教師職業(yè)壓力與管理

前言

　　近年來，教師職業(yè)壓力已經成為影響教師身心健康和工作質量的重要因素之一。不少研究者開始關注該問題的研究，并提出解決問題的辦法。其中，饒淑園老師所著的《教師職業(yè)壓力與管理》別具特色、富有創(chuàng)意，具有重要的理論價值和實踐意義。該書從心理學、管理學、組織行為學、社會學的視角，以珠江三角洲地區(qū)中小學、幼兒園教師職業(yè)壓力的調查數(shù)據(jù)為根據(jù)，吸收了心理健康教育、教師人力資源管理、政府社會管理等研究成果，采用理論分析和實證研究相結合的方法，從社會、組織和個人三個維度深入系統(tǒng)地研究了關于教師職業(yè)壓力及其管理問題?！　≡摃紫纫哉{查為依據(jù)。作者對地處改革開放前沿的珠三角地區(qū)的中小學、幼兒園近2000名教師進行調查，獲取珠三角地區(qū)中小學、幼兒園教師壓力狀況的最新數(shù)據(jù)和材料，為國內的教師職業(yè)壓力問題研究提供一些新的素材。在此基礎上，細致分析了中小學、幼兒園教師的壓力致因。本研究既有面上的調查，又有教師職業(yè)壓力的個案剖析報告，點面結合，真實、全面地呈現(xiàn)了教師的壓力狀況?！　∑浯?，在理論上進一步分析了教師壓力原因與管理策略，探討了影響教師職業(yè)壓力產生的心理因素，在前人研究的基礎上進一步完善了教師職業(yè)壓力產生的心理機制分析圖。職業(yè)壓力不僅關系到教師的身心健康，而且對教師個人及組織的工作績效都有很大的影響。作者特別關注職業(yè)壓力對教師的負面影響，提出教師壓力管理的三維策略。　　再次，該書為教育主管部門制定教師政策提供了重要依據(jù)，提出了教師職業(yè)壓力管理具體的實施策略，為學校緩解教師職業(yè)壓力提出了具體的方法，為教師個體自我壓力管理提出了可操作辦法。

內容概要

　　《教師職業(yè)壓力與管理》首先以調查為依據(jù)。作者對地處改革開放前沿的珠三角地區(qū)的中小學、幼兒園近2000名教師進行調查，獲取珠三角地區(qū)中小學、幼兒園教師壓力狀況的最新數(shù)據(jù)和材料，為國內的教師職業(yè)壓力問題研究提供一些新的素材。在此基礎上，細致分析了中小學、幼兒園教師的壓力致因。本研究既有面上的調查，又有教師職業(yè)壓力的個案剖析報告，點面結合，真實、全面地呈現(xiàn)了教師的壓力狀況。

書籍目錄

序第一部分 教師職業(yè)壓力與管理：理論研究第一章 教師職業(yè)壓力與管理概述第二章 教師職業(yè)壓力的研究現(xiàn)狀第三章 教師職業(yè)壓力的影響因素和心理機制第四章 教師職業(yè)壓力管理的理論基礎、原則與模式第二部分 教師職業(yè)壓力：實證研究——以珠三角地區(qū)中小學和幼兒園教師為例第一章 中小學教師職業(yè)壓力的調查研究報告第一節(jié) 研究方法和程序第二節(jié) 研究結果與分析第三節(jié) 結論第二章 幼兒園教師職業(yè)壓力的調查研究報告第一節(jié) 研究方法和程序第二節(jié) 調查統(tǒng)計結果第三節(jié) 現(xiàn)狀分析與討論第四節(jié) 結論第三章 教師職業(yè)壓力的個案研究第三部分 教師職業(yè)壓力管理：策略研究第一章 教師職業(yè)壓力的社會管理策略第二章 緩解教師職業(yè)壓力的組織管理策略第三章 教師職業(yè)壓力的個人管理策略第一節(jié) 認知重組策略第二節(jié) 情緒調節(jié)策略第三節(jié) 人格塑造策略第四節(jié) 社會支持網絡策略第五節(jié) 職業(yè)生涯發(fā)展策略第四章 教師職業(yè)壓力管理的整合策略第一節(jié) 教師壓力管理的EAP模式第二節(jié) 蘇東坡的“壓彈機制”借鑒參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　3.社會、家長對幼兒園教師角色缺乏理解，期望值過高和經濟收入偏低的矛盾依然是幼兒園教師的另兩個主要的職業(yè)壓力來源　　教師作為一種職業(yè)，在人類歷史上所發(fā)揮的作用是極其重要的。教師的勞動關系著青少年兒童個體精神和體魄的健康發(fā)展，關系著人類文明成果的繼承、傳遞與發(fā)揚，關系著教育的發(fā)展、國家的興衰。教師對社會的推動作用是不可估量的。正因為如此，社會各界都對教師寄予厚望，對他們提出過高的要求和期待?！皣笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本”，政府將國家振興的希望寄托于教師，家長將孩子的前途托付給教師?！皼]有教不好的學生，只有教不好的教師”就是這種心態(tài)的反映。教育一旦有什么閃失，政府、媒體和學生家長就會將其歸罪于教師，這無疑都給教師造成巨大的心理壓力。威爾遜提出：“所有對他人高度負責的角色，都存在相當多的沖突和不安全感?！苯處熥鳛橐环N對學生和社會高度負責的職業(yè)，所產生的角色沖突之多、心理壓力之大是可想而知的。　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@句話被教師們用來作為座右銘是應該的。實際上，確實有許多幼兒園教師在反思自己教學問題的時候會用這句話來鞭策自己，把它視為自己從事教育事業(yè)的追求。但不幸的是，這類話語常常被我們教師之外的諸如家長、領導、媒體人士拿去作為與教師對峙的“重磅炸彈”，從而掌握了對幼兒園教師批判的話語霸權，以至于常常使教師們處于無話應對的狀態(tài)。教師有強烈的孤獨感，這不僅因為他從事的勞動是一種相對的個體勞動，而且也因為全社會對教育產生了過高的期望，教師往往要受到許多不公正的批評。　　但是，社會、家長卻忽略了人的成長發(fā)展是受遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等多種因素制約的。遺傳的差異性、環(huán)境的多樣性、兒童發(fā)展的動態(tài)性和主觀能動性，決定了教師工作的復雜性。教育不是萬能的，它只是多種交互影響因素中的一種。教育實踐的多樣性和復雜性，教育實踐對象的特殊性和差異性，造成教師工作出現(xiàn)失誤在所難免。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    教師職業(yè)壓力與管理 PDF格式下載

---