教師職業(yè)壓力與管理

前言

　　近年來，教師職業(yè)壓力已經(jīng)成為影響教師身心健康和工作質(zhì)量的重要因素之一。不少研究者開始關(guān)注該問題的研究，并提出解決問題的辦法。其中，饒淑園老師所著的《教師職業(yè)壓力與管理》別具特色、富有創(chuàng)意，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。該書從心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角，以珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)壓力的調(diào)查數(shù)據(jù)為根據(jù)，吸收了心理健康教育、教師人力資源管理、政府社會(huì)管理等研究成果，采用理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，從社會(huì)、組織和個(gè)人三個(gè)維度深入系統(tǒng)地研究了關(guān)于教師職業(yè)壓力及其管理問題?！　≡摃紫纫哉{(diào)查為依據(jù)。作者對(duì)地處改革開放前沿的珠三角地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園近2000名教師進(jìn)行調(diào)查，獲取珠三角地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師壓力狀況的最新數(shù)據(jù)和材料，為國(guó)內(nèi)的教師職業(yè)壓力問題研究提供一些新的素材。在此基礎(chǔ)上，細(xì)致分析了中小學(xué)、幼兒園教師的壓力致因。本研究既有面上的調(diào)查，又有教師職業(yè)壓力的個(gè)案剖析報(bào)告，點(diǎn)面結(jié)合，真實(shí)、全面地呈現(xiàn)了教師的壓力狀況?！　∑浯危诶碚撋线M(jìn)一步分析了教師壓力原因與管理策略，探討了影響教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的心理因素，在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的心理機(jī)制分析圖。職業(yè)壓力不僅關(guān)系到教師的身心健康，而且對(duì)教師個(gè)人及組織的工作績(jī)效都有很大的影響。作者特別關(guān)注職業(yè)壓力對(duì)教師的負(fù)面影響，提出教師壓力管理的三維策略。　　再次，該書為教育主管部門制定教師政策提供了重要依據(jù)，提出了教師職業(yè)壓力管理具體的實(shí)施策略，為學(xué)校緩解教師職業(yè)壓力提出了具體的方法，為教師個(gè)體自我壓力管理提出了可操作辦法。

內(nèi)容概要

　　《教師職業(yè)壓力與管理》首先以調(diào)查為依據(jù)。作者對(duì)地處改革開放前沿的珠三角地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園近2000名教師進(jìn)行調(diào)查，獲取珠三角地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師壓力狀況的最新數(shù)據(jù)和材料，為國(guó)內(nèi)的教師職業(yè)壓力問題研究提供一些新的素材。在此基礎(chǔ)上，細(xì)致分析了中小學(xué)、幼兒園教師的壓力致因。本研究既有面上的調(diào)查，又有教師職業(yè)壓力的個(gè)案剖析報(bào)告，點(diǎn)面結(jié)合，真實(shí)、全面地呈現(xiàn)了教師的壓力狀況。

書籍目錄

序第一部分 教師職業(yè)壓力與管理：理論研究第一章 教師職業(yè)壓力與管理概述第二章 教師職業(yè)壓力的研究現(xiàn)狀第三章 教師職業(yè)壓力的影響因素和心理機(jī)制第四章 教師職業(yè)壓力管理的理論基礎(chǔ)、原則與模式第二部分 教師職業(yè)壓力：實(shí)證研究——以珠三角地區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師為例第一章 中小學(xué)教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究報(bào)告第一節(jié) 研究方法和程序第二節(jié) 研究結(jié)果與分析第三節(jié) 結(jié)論第二章 幼兒園教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究報(bào)告第一節(jié) 研究方法和程序第二節(jié) 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果第三節(jié) 現(xiàn)狀分析與討論第四節(jié) 結(jié)論第三章 教師職業(yè)壓力的個(gè)案研究第三部分 教師職業(yè)壓力管理：策略研究第一章 教師職業(yè)壓力的社會(huì)管理策略第二章 緩解教師職業(yè)壓力的組織管理策略第三章 教師職業(yè)壓力的個(gè)人管理策略第一節(jié) 認(rèn)知重組策略第二節(jié) 情緒調(diào)節(jié)策略第三節(jié) 人格塑造策略第四節(jié) 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)策略第五節(jié) 職業(yè)生涯發(fā)展策略第四章 教師職業(yè)壓力管理的整合策略第一節(jié) 教師壓力管理的EAP模式第二節(jié) 蘇東坡的“壓彈機(jī)制”借鑒參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　3.社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師角色缺乏理解，期望值過高和經(jīng)濟(jì)收入偏低的矛盾依然是幼兒園教師的另兩個(gè)主要的職業(yè)壓力來源　　教師作為一種職業(yè)，在人類歷史上所發(fā)揮的作用是極其重要的。教師的勞動(dòng)關(guān)系著青少年兒童個(gè)體精神和體魄的健康發(fā)展，關(guān)系著人類文明成果的繼承、傳遞與發(fā)揚(yáng)，關(guān)系著教育的發(fā)展、國(guó)家的興衰。教師對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用是不可估量的。正因?yàn)槿绱?，社?huì)各界都對(duì)教師寄予厚望，對(duì)他們提出過高的要求和期待。“國(guó)之大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，政府將國(guó)家振興的希望寄托于教師，家長(zhǎng)將孩子的前途托付給教師。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”就是這種心態(tài)的反映。教育一旦有什么閃失，政府、媒體和學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)將其歸罪于教師，這無疑都給教師造成巨大的心理壓力。威爾遜提出：“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都存在相當(dāng)多的沖突和不安全感?！苯處熥鳛橐环N對(duì)學(xué)生和社會(huì)高度負(fù)責(zé)的職業(yè)，所產(chǎn)生的角色沖突之多、心理壓力之大是可想而知的?！　　皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”這句話被教師們用來作為座右銘是應(yīng)該的。實(shí)際上，確實(shí)有許多幼兒園教師在反思自己教學(xué)問題的時(shí)候會(huì)用這句話來鞭策自己，把它視為自己從事教育事業(yè)的追求。但不幸的是，這類話語常常被我們教師之外的諸如家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、媒體人士拿去作為與教師對(duì)峙的“重磅炸彈”，從而掌握了對(duì)幼兒園教師批判的話語霸權(quán)，以至于常常使教師們處于無話應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。教師有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，這不僅因?yàn)樗麖氖碌膭趧?dòng)是一種相對(duì)的個(gè)體勞動(dòng)，而且也因?yàn)槿鐣?huì)對(duì)教育產(chǎn)生了過高的期望，教師往往要受到許多不公正的批評(píng)?！　〉牵鐣?huì)、家長(zhǎng)卻忽略了人的成長(zhǎng)發(fā)展是受遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等多種因素制約的。遺傳的差異性、環(huán)境的多樣性、兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性，決定了教師工作的復(fù)雜性。教育不是萬能的，它只是多種交互影響因素中的一種。教育實(shí)踐的多樣性和復(fù)雜性，教育實(shí)踐對(duì)象的特殊性和差異性，造成教師工作出現(xiàn)失誤在所難免。

圖書封面

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