現(xiàn)代語言學(xué)理論與外語多媒體教學(xué)

前言

　　廣東惠州學(xué)院曾方本老師的著作《現(xiàn)代語言學(xué)理論與外語多媒體教學(xué)》即將出版。讀完書稿，贊嘆和欣喜之情油然而生?！　臅宓娜∶?，顯然它包括兩大中心內(nèi)容，一個(gè)是現(xiàn)代語言理論，一個(gè)是外語多媒體教學(xué)。在現(xiàn)代語言理論方面，作者簡單交代了語言學(xué)及其學(xué)科發(fā)展，重點(diǎn)放在了語言學(xué)理論與外語教學(xué)的關(guān)系上，如機(jī)械語言學(xué)與語法翻譯法的關(guān)系、美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與聽說法的關(guān)系、英國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與情景法的關(guān)系以及相關(guān)的認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科。在外語多媒體教學(xué)方面，則討論了技術(shù)發(fā)展與外語教育的關(guān)系，具體到廣播錄音技術(shù)與聽說法、電影電視技術(shù)與情景法、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體教學(xué)等的關(guān)系。所有這些，在本書各章內(nèi)都有較詳細(xì)和具體的介紹，不在此贅述。　　我在這里想重點(diǎn)談的是，通過這兩個(gè)中心內(nèi)容，作者在本書中回答了長期困惑我國外語教學(xué)界的兩個(gè)問題?！　〉谝粋€(gè)問題是語言學(xué)理論與外語教學(xué)的關(guān)系。自改革開放以來，在外語教學(xué)師資隊(duì)伍里有一些教師對“語言學(xué)”教學(xué)不太感冒，他們認(rèn)為“外語語言文學(xué)”專業(yè)中的“語言”只是聽說讀寫的語言技能教學(xué)，而且舉了文化大革命前的外語系沒有開設(shè)語言學(xué)課程的歷史佐證，因而提出外語語言學(xué)不能與文學(xué)平起平坐，不必給學(xué)生開設(shè)語言學(xué)課程。事實(shí)上，在這些意見中，他們回避了許多情況：一是“文革”前的專業(yè)設(shè)置是1952年照搬蘇聯(lián)的大學(xué)模式，難道我們今生還要跟著走下去嗎？二是文學(xué)固然重要，但他們沒有說明文學(xué)與語言學(xué)的緊密關(guān)系，如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義等文學(xué)理論都與語言學(xué)理論的發(fā)展有千絲萬縷的聯(lián)系。三是外語系中的語音課、詞匯課、語法課、翻譯課，以至語言史、文體學(xué)、語篇分析、報(bào)刊選讀無不有賴于語言學(xué)理論的指導(dǎo)。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代語言學(xué)理論與外語多媒體教學(xué)》中回答了長期困惑我國外語教學(xué)界的兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是語言學(xué)理論與外語教學(xué)的關(guān)系。自改革開放以來，在外語教學(xué)師資隊(duì)伍里有一些教師對“語言學(xué)”教學(xué)不太感冒，他們認(rèn)為“外語語言文學(xué)”專業(yè)中的“語言”只是聽說讀寫的語言技能教學(xué)，而且舉了文化大革命前的外語系沒有開設(shè)語言學(xué)課程的歷史佐證，因而提出外語語言學(xué)不能與文學(xué)平起平坐，不必給學(xué)生開設(shè)語言學(xué)課程。事實(shí)上，在這些意見中，他們回避了許多情況：一是“文革”前的專業(yè)設(shè)置是1952年照搬蘇聯(lián)的大學(xué)模式，難道我們今生還要跟著走下去嗎？二是文學(xué)固然重要，但他們沒有說明文學(xué)與語言學(xué)的緊密關(guān)系，如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義等文學(xué)理論都與語言學(xué)理論的發(fā)展有千絲萬縷的聯(lián)系。三是外語系中的語音課、詞匯課、語法課、翻譯課，以至語言史、文體學(xué)、語篇分析、報(bào)刊選讀無不有賴于語言學(xué)理論的指導(dǎo)。

書籍目錄

序前言上編 總論第一章 外語教學(xué)的語言學(xué)學(xué)科背景第一節(jié) 語言學(xué)及其學(xué)科發(fā)展第二節(jié) 語言學(xué)理論與外語教學(xué)法的關(guān)系第三節(jié) 機(jī)械主義語言學(xué)與語法翻譯法第四節(jié) 美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與聽說法第五節(jié) 英國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與情景法第六節(jié) 語言的交際觀與交際法第七節(jié) 現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢第二章 外語教學(xué)的技術(shù)路徑第一節(jié) 教育技術(shù)與電化教育第二節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展簡史第三節(jié) 幻燈與直接法第四節(jié) 廣播錄音技術(shù)與聽說法第五節(jié) 電影電視技術(shù)與情景法第六節(jié) 計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語教學(xué)第七節(jié) 外語多媒體教學(xué)第三章 現(xiàn)代語言學(xué)理論與多媒體技術(shù)的結(jié)合第一節(jié) 媒體、多媒體及其系列術(shù)語第二節(jié) 多媒體技術(shù)第三節(jié) 現(xiàn)代語言學(xué)理論與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)第四節(jié) 現(xiàn)代語言學(xué)理論與外語多媒體教學(xué)第五節(jié) 現(xiàn)代語言學(xué)理論與外語多媒體課件第六節(jié) 目前外語多媒體課件設(shè)計(jì)中存在的問題下編 分論第四章 外語多媒體語境論第一節(jié) 語境與外語教學(xué)第二節(jié) 語境研究第三節(jié) 視聽意義上的動(dòng)態(tài)語境及其特點(diǎn)第四節(jié) 靜態(tài)語境與動(dòng)態(tài)語境的轉(zhuǎn)換及其語義位移第五節(jié) 外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的語用功能第六節(jié) 外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的語用構(gòu)建原則第五章 外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的表意理論第一節(jié) 形態(tài)與模態(tài)第二節(jié) 人類表意形態(tài)的衍化及其多模態(tài)感知的慣性認(rèn)知心理第三節(jié) 外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的表意形態(tài)與系統(tǒng)第四節(jié) 多模態(tài)語篇里的圖文關(guān)系與模式第五節(jié) 外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的語言學(xué)新思維第六章 外語多媒體符號(hào)論第一節(jié) 符號(hào)、符號(hào)學(xué)與語言學(xué)第二節(jié) 符號(hào)作為外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的信息載體第三節(jié) 外語多媒體動(dòng)態(tài)語境的符號(hào)類別第四節(jié) 構(gòu)建外語多媒體符號(hào)表征體系的兩個(gè)原則第七章 外語多媒體認(rèn)知論（一）第一節(jié) 認(rèn)知、認(rèn)知科學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)第二節(jié) 外語多媒體設(shè)計(jì)的認(rèn)知視角第三節(jié) “范疇”與“原型”理論及其在外語多媒體中的應(yīng)用第四節(jié) 圖式理論及其在外語多媒體中的應(yīng)用第八章 外語多媒體認(rèn)知論（二）第一節(jié) 圖形一背景理論第二節(jié) 色彩與色度的選擇第三節(jié) 背景圖案與動(dòng)畫效果第四節(jié) 字體與版式的設(shè)計(jì)第五節(jié) 背景音的配置參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　外語教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐過程，它包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)模式諸要素，我們可以相應(yīng)地從這些角度來考察現(xiàn)代教育技術(shù)對外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響?！　?.現(xiàn)代教育技術(shù)對外語教師的影響　　在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的理念一直滲透其中。教師是知識(shí)的擁有者與傳授者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)的管理者、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)效果的評估者。學(xué)生是教師的聆聽者，是知識(shí)的接受者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)里教師主要承擔(dān)著三種作用：參與、管理和監(jiān)督。所謂參與，包括要參加課堂活動(dòng)并提供相關(guān)的知識(shí)信息。Ham（1983）就認(rèn)為，好的教師應(yīng)該會(huì)認(rèn)真思考課堂里最應(yīng)該教的是什么，并且會(huì)仔細(xì)準(zhǔn)備和組織課堂活動(dòng)。教師不能是旁觀者或評論者，他應(yīng)該融入學(xué)生的課堂活動(dòng)里，與學(xué)生一起分享自己的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，教師才能知道學(xué)生們需要什么，才能了解學(xué)生的水平差異，然后采取相應(yīng)的措施。教師是學(xué)生最重要的知識(shí)源，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)里也是通過教師直接參與課堂活動(dòng)來體現(xiàn)的。教師通過授課向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也可以當(dāng)面向教師請教解決疑難問題。教師對課堂盼管理表現(xiàn)在教師需要做好教案，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系以及保證教學(xué)過程的有序進(jìn)行等。監(jiān)督學(xué)生的課堂行為也是教師所承擔(dān)的重要責(zé)任，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、交際與學(xué)習(xí)策略，甚至他們的思維方式、情感變化等?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的。

圖書封面

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