有效的地理課堂教學(xué)

前言

　　我與周慧老師相識于2000年，當(dāng)時(shí)廣東省教育廳教研室地理科準(zhǔn)備申報(bào)“國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《地理》”教材，需要一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師參與，周慧老師當(dāng)時(shí)作為廣東版初中《地理》教材編寫組的主要成員，承擔(dān)了申報(bào)樣章之一“改革開放的前沿——珠江三角洲”的編寫工作。在編寫工作中，我們結(jié)為師徒，并成為亦師亦友的朋友。從此，周慧跟著我參加了由廣東省教育廳教研室主持編寫、廣東人民出版社出版、經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的廣東版國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《地理》的主要編著工作，并是該套國家教材七年級上冊的主編。從2004年開始，周慧老師參加了由廣東省教育廳教研室組織的“高中地理新課程”的研究工作，與我和王萬里老師共同完成了“廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理教學(xué)指導(dǎo)意見”、“普通高中新課程地理評價(jià)指導(dǎo)”、“廣東省普通高中地理新課程模塊開設(shè)情況報(bào)告”和“新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法”的撰寫工作。2006年，周慧與我參與了由地理課標(biāo)組組長陳澄教授主編的《地理教學(xué)研究與案例》一書的編寫。同時(shí)，她也參與了由廣東省教育廳教研室組織編寫、筆者主編的《初中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》、《高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》和《廣東省普通高中“地理”模塊教學(xué)與考核要求》的編寫工作，并且參與了由廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家委員會組織編寫、王發(fā)興和郭建主編的《初中地理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊》的編寫工作。2008年，她參與了由廣東省教育廳教研室主持編寫、廣東地圖出版社出版、經(jīng)廣東省中小學(xué)教材審定委員會2010年初審?fù)ㄟ^的鄉(xiāng)土地理《廣東地理》的主要編著工作?！　∫幌盗械难芯考熬帉懝ぷ鳎嵘酥芑鄣膶I(yè)發(fā)展水平。2004年，周慧被評為“廣州市優(yōu)秀地理教師”。2005年，廣東省教育廳教研室地理科推薦了四位地理教師參加中國地理學(xué)會組織的“優(yōu)秀地理教師”的評選，周慧被評為“第三屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者”，并先后被聘為“廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會屬下的中學(xué)地理專家組成員”和“廣東省普通高中地理學(xué)科評估專家”?！　?005年開始，周慧有近30篇學(xué)術(shù)論文先后發(fā)表在中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《教育導(dǎo)刊》和中文期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》等雜志上，現(xiàn)在終于出版了專著《有效的地理課堂教學(xué)》，令我感到非常欣慰，也讓我看到了一個(gè)與新課程共同成長的一線教師所付出的努力。

內(nèi)容概要

本書追溯了“有效教學(xué)”理論的形成與發(fā)展，界定了“有效教學(xué)”的概念，分析了“有效教學(xué)”的本質(zhì)與特征，探討了地理課堂有效教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，厘清了地理課堂有效教學(xué)的基本要素和它們之間的關(guān)系，分析和確定了初、高中地理課堂有效教學(xué)的三維目標(biāo)體系，探討了“探究”、“案例”和“網(wǎng)絡(luò)”三種地理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略及十一種地理課堂培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的策略，研究了地理課堂有效教學(xué)資源的開發(fā)與利用，形成了地理課堂有效教學(xué)的評價(jià)體系。

書籍目錄

序第一章  地理課堂有效教學(xué)的基本理論  第一節(jié)  有效教學(xué)理論的形成與發(fā)展  第二節(jié)  地理課堂有效教學(xué)的基本原則  第三節(jié)  地理課堂有效教學(xué)的基本要素第二章  地理課堂有效教學(xué)的目標(biāo)  第一節(jié)  “地球與地圖”課堂有效教學(xué)目標(biāo)  第二節(jié)  “世界地理”課堂有效教學(xué)目標(biāo)  第三節(jié)  “中國地理”課堂有效教學(xué)目標(biāo)  第四節(jié)  高中地理必修模塊“地理1”課堂有效教學(xué)目標(biāo)  第五節(jié)  高中地理必修模塊“地理2”課堂有效教學(xué)目標(biāo)  第六節(jié)  高中地理必修模塊“地理3”課堂有效教學(xué)目標(biāo)第三章  地理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略  第一節(jié)  地理課堂實(shí)施有效的探究教學(xué)策略  第二節(jié)  地理課堂實(shí)施有效的案例教學(xué)策略  第三節(jié)  地理課堂實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略第四章  地理課堂培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)能力的策略  第一節(jié)  學(xué)生調(diào)查能力培養(yǎng)的策略  第二節(jié)  學(xué)生生存能力培養(yǎng)的策略  第三節(jié)  學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的策略  第四節(jié)  學(xué)生觀測能力培養(yǎng)的策略  第五節(jié)  學(xué)生考察能力培養(yǎng)的策略  第六節(jié)  學(xué)生分析與比較能力培養(yǎng)的策略  第七節(jié)  學(xué)生獲取與解讀地理信息能力培養(yǎng)的策略  第八節(jié)  學(xué)生分析與綜合能力培養(yǎng)的策略  第九節(jié)  學(xué)生推理能力培養(yǎng)的策略  第十節(jié)  學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的策略  第十一節(jié)  學(xué)生表述能力培養(yǎng)的策略第五章  地理課堂有效教學(xué)資源的開發(fā)與利用  第一節(jié)  教材的再度開發(fā)  第二節(jié)  網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用  第三節(jié)  校本地理課程資源的開發(fā)與利用第六章  地理課堂有效教學(xué)的評價(jià)  第一節(jié)  地理課堂教學(xué)評價(jià)的理論與方法  第二節(jié)  地理課堂有效教學(xué)評價(jià)  第三節(jié)  地理課堂有效學(xué)習(xí)評價(jià)  第四節(jié)  地理教師教學(xué)有效性的評價(jià)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┨骄拷虒W(xué)的理論依據(jù)　　1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論　　馬克思說人有“多種多樣的志趣”、“多種多樣的才能”、“多種多樣的需要”，全面發(fā)展與其說是“全面”，不如說是“多面”，而與其說是“多面”，不如說是“基本面”。因此，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展主要是指一些基本方面的發(fā)展，主要包括智育、德育、體育和美育方面的發(fā)展和協(xié)調(diào)。它是一個(gè)由相對不太全面走向全面的歷史進(jìn)程，是人具有的全面潛能全面開發(fā)的具體進(jìn)程。目前，素質(zhì)教育中關(guān)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展正是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的體現(xiàn)，它不僅關(guān)注每個(gè)學(xué)生所獨(dú)具的潛能、志趣、愛好，而且也關(guān)注每個(gè)學(xué)生所獨(dú)具的需要、性格、氣質(zhì)。因此，該理論不僅為我們提供了學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也為教育者更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。　　2.科學(xué)人文主義教育理論　　科學(xué)是人類認(rèn)識自然和改造自然的實(shí)踐活動的本質(zhì)概括，科學(xué)活動是人類最基本的實(shí)踐活動。但科學(xué)并不能解決一切問題，特別是對人的徹底解放、人性的全面宏揚(yáng)，還必須同時(shí)依靠人文的力量去推動。教育的最高目的是要在科學(xué)和人文的相互協(xié)調(diào)和補(bǔ)充中促進(jìn)人和社會在物質(zhì)和精神方面的全面、可持續(xù)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)人自身的解放。目前，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中的“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活”，正是科學(xué)人文主義教育理論在基礎(chǔ)教育改革中的直接體現(xiàn)。因此，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)、以人文主義為價(jià)值方向的科學(xué)人文主義教育理論不僅成為21世紀(jì)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，而且也成為本課題的研究依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)?！　?.多元智能理論　　多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出，它向傳統(tǒng)的評估學(xué)生的觀念提出了挑戰(zhàn)。該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，至少包括語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、交際智能和自律智能。它打破了僅以語言和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論，拓寬了人類的潛力范圍，并指出了一個(gè)人的智能不能以其在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù)，而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問題的能力，以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。該理論使學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)得以激發(fā)，而已發(fā)展的智能得以完善，為全面發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)能力提供了現(xiàn)代理論依據(jù)。該理論不僅為我們提供了個(gè)人發(fā)展的模式，也為教育者更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

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