數(shù)控技術(shù)專業(yè)終身教育的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)探索

前言

　　縱覽我國(guó)近三十年高職教育發(fā)展的歷史，可以看作是一部高職課程改革的歷史，從最初的簡(jiǎn)單改造普通高等?？茖W(xué)校的課程設(shè)置與教材，到形成“必需、夠用”為度的改革思路，再到引入國(guó)外諸如北美的CBE課程模式、德國(guó)的“雙元制”課程模式、英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系、澳大利亞的TAFE課程以及新加坡“教學(xué)工廠”等課程理念與模式來(lái)推動(dòng)課程改革，直到以國(guó)家示范性院校建設(shè)項(xiàng)目為標(biāo)志的高職教育內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，各高職院校均紛紛全面開(kāi)展了立足國(guó)情、立足行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求、立足個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展客觀規(guī)律的工學(xué)結(jié)合課程改革的探索。經(jīng)過(guò)近四年的努力，我國(guó)高職教育課程體系發(fā)生了根本性的變化，形成了一批既有理論意義，更具現(xiàn)實(shí)推廣意義的課程改革成果；建設(shè)了一大批適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、符合工學(xué)結(jié)合要求、滿足高職教育本質(zhì)要求的優(yōu)質(zhì)課程資源。即使再過(guò)若干年來(lái)看，中國(guó)此階段的職業(yè)教育改革都是一幅波瀾壯闊的畫卷?！　V東省處于改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，對(duì)職業(yè)教育改革迫切性有切身感受：一方面企業(yè)總是處于技能人才缺乏的陣痛之中，另一方面許多人希望自己能獲得更多教育機(jī)會(huì)，能夠在職業(yè)生涯上不斷發(fā)展。如何解決這些問(wèn)題，辦人民滿意的職業(yè)教育，一直是廣東省教育部門的工作重點(diǎn)。為此，廣東省教育廳把職業(yè)教育作為一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程進(jìn)行改革和推進(jìn)，中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目就是在這種背景下設(shè)立的。2006年10月，由英國(guó)駐廣州領(lǐng)事館文化教育處、廣東省教育廳、廣東省勞動(dòng)廳三方合作，借助中英職業(yè)教育合作項(xiàng)目提供的條件和支持，成立了汽車維修技術(shù)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究小組，對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育證書體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專題研究，希望通過(guò)與英國(guó)職教專家的合作，借鑒英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，促進(jìn)我省職業(yè)教育的快速發(fā)展。

內(nèi)容概要

本書提出了終身教育的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法；建立了開(kāi)放的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架并提出了課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)鏈條；建立了初步的七級(jí)國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)，作為溝通銜接參照標(biāo)準(zhǔn)；提出了將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為課程參照標(biāo)準(zhǔn)，并且進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的建立研究；提出了課程標(biāo)準(zhǔn)新的制定方法；根據(jù)本國(guó)教育情況，提出了課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)概念和建立方法；提出了基于中職與高職兩個(gè)層次的關(guān)鍵能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

書籍目錄

序前言1  終身教育的職教課程開(kāi)發(fā)概述  1.1  職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的研究現(xiàn)狀    1.1.1  當(dāng)前職業(yè)教育存在的問(wèn)題    1.1.2  建立基于終身教育的職教課程開(kāi)發(fā)的必要性    1.1.3  職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)研究現(xiàn)狀  1.2  基于終身教育的職業(yè)教育體系建立    1.2.1  國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育體系    1.2.2  我國(guó)終身職業(yè)教育體系探索  1.3  終身教育的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)    1.3.1  教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定義及框架    1.3.2  終身教育的職教課程開(kāi)發(fā)流程2  國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)  2.1  國(guó)內(nèi)外國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)研究    2.1.1  英國(guó)國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)    2.1.2  歐盟與香港資格框架標(biāo)準(zhǔn)  2.2  國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)的建立及意義    2.2.1  國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)的建立    2.2.2  國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義3  職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)  3.1  職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的含義及建立的意義    3.1.1  職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的含義    3.1.2  職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立的意義  3.2  國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究    3.2.1  英國(guó)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)    3.2.2  香港的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)  3.3  數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建    3.3.1  職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)方法    3.3.2  數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立4  職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)  4.1  國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)的研究    4.1.1  課程標(biāo)準(zhǔn)定義    4.1.2  英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)    4.1.3  德國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)  4.2  數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系建立    4.2.1  課程體系開(kāi)發(fā)    4.2.2  數(shù)控技術(shù)專業(yè)中、高職層次課程體系  4.3  數(shù)控技術(shù)專業(yè)科目課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)    4.3.1  科目課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)    4.3.2  科目課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方法5  職業(yè)教育課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)  5.1  國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)    5.1.1  課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的定義與作用    5.1.2  國(guó)內(nèi)典型課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)    5.1.3  德國(guó)科目課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)  5.2  數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建    5.2.1  中職與高職教學(xué)方案構(gòu)建    5.2.2  科目課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的建立6  職業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)  6.1  國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)    6.1.1  國(guó)內(nèi)典型課程評(píng)估    6.1.2  英國(guó)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)    6.1.3  其他國(guó)家課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)  6.2  數(shù)控技術(shù)專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立    6.2.1  數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的評(píng)估方法    6.2.2  評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐附錄  附錄1  職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)案例  附錄2  課程標(biāo)準(zhǔn)案例  附錄3  課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)案例1  附錄4  課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)案例2參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　工業(yè)訓(xùn)練及發(fā)展中心是香港獨(dú)特的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。15個(gè)工業(yè)訓(xùn)練及發(fā)展中心集中于若干座大樓內(nèi)，每個(gè)工業(yè)訓(xùn)練及發(fā)展中心隸屬于不同的工業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)，各訓(xùn)練委員會(huì)負(fù)責(zé)預(yù)測(cè)行業(yè)未來(lái)的人力需求、制訂訓(xùn)練計(jì)劃以及開(kāi)辦和管理訓(xùn)練中心。工業(yè)訓(xùn)練及發(fā)展中心設(shè)有全日制和部分時(shí)間制的課程，招收中三、中五畢業(yè)生，主要為社會(huì)培養(yǎng)技師、技術(shù)員、技工和操作工等實(shí)用型人才。訓(xùn)練中心保證訓(xùn)練質(zhì)量，其教學(xué)環(huán)境均仿照行業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，所用的機(jī)器設(shè)備大都是香港工業(yè)領(lǐng)域普遍采用的機(jī)器設(shè)備。學(xué)生在修業(yè)期間，除了在訓(xùn)練中心接受實(shí)際操作訓(xùn)練外，每周還必須到專業(yè)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一天的理論課程。因此，工業(yè)訓(xùn)練及發(fā)展中心的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。　?。?）“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)結(jié)合”型職業(yè)教育?！爱a(chǎn)學(xué)研訓(xùn)結(jié)合”的職業(yè)教育模式是一種利用高校和產(chǎn)業(yè)行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式。香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港城市理工大學(xué)、香港中文大學(xué)的工科是培養(yǎng)香港高級(jí)技術(shù)人才的搖籃。它們根據(jù)各自培養(yǎng)人才層次的不同，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)位課程，修業(yè)期間，學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和開(kāi)展科研探討，還必須參加工業(yè)訓(xùn)練及發(fā)展中心的工場(chǎng)訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后還必須通過(guò)由相應(yīng)專業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的資格考試，取得資格證書，成為高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，才能人行從業(yè)。香港的高等職業(yè)教育走出了一條“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)結(jié)合”的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。　　2.主要特點(diǎn)　　經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，香港職業(yè)教育體系具有以下特點(diǎn)：　　（1）學(xué)制的靈活性。香港的職業(yè)教育學(xué)制的靈活性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是職業(yè)訓(xùn)練局提供的“一條龍”式專業(yè)教育與培訓(xùn)，內(nèi)部的學(xué)歷銜接和升學(xué)途徑十分明確，證書－高級(jí)證書－基礎(chǔ)文憑－文憑－高級(jí)文憑，“一條龍”式教育與培訓(xùn)相當(dāng)于把內(nèi)地的中職與高職貫通，并且每級(jí)結(jié)業(yè)都可選擇繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)。此外，全日制課程班還可與部分時(shí)間制課程班相銜接，高級(jí)文憑班還可與大學(xué)學(xué)士學(xué)位課程相銜接。二是“多入學(xué)點(diǎn)”，即就讀職業(yè)教育不必“雄關(guān)漫道從頭越”，只要有一定的基礎(chǔ)都可以進(jìn)入相應(yīng)的層級(jí)職業(yè)教育就讀，可謂上下貫通，左右相連。這種四通八達(dá)的靈活的學(xué)制架構(gòu)，充分體現(xiàn)了香港職業(yè)教育不拘形式、講究實(shí)效、以滿足個(gè)人和社會(huì)業(yè)界需求為主要任務(wù)的辦學(xué)宗旨。

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