能力核心的汽車運用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代職教課程體系的構(gòu)建

前言

　　課程，作為現(xiàn)代教育體系中重要的組成部分，是連接宏觀教育理念、目標與微觀教學實踐的橋梁，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是一切教學活動的中心，是保障和提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時，職業(yè)教育與普通教育之間的類型差異，不同層次的職業(yè)教育之間的層次差異，也集中反映在課程體系和具體的課程內(nèi)容之中?？v覽我國近三十年高職教育發(fā)展的歷史，也可以看做是一部高職課程改革的歷史，從最初的簡單改造普通高等?？茖W校的課程設(shè)置與教材，到形成“必需、夠用為度”的改革思路，再到引入國外諸如北美的CBE課程模式、德國的“雙元制”課程模式、英國的國家職業(yè)資格標準體系、澳大利亞的TAFE課程以及新加坡“教學工廠”等課程理念與模式來推動課程改革，直到以國家示范性院校建設(shè)項目為標志的高職教育內(nèi)涵建設(shè)時期，各高職院校紛紛全面開展了立足國情、立足行業(yè)與社會發(fā)展需求、立足個體職業(yè)能力發(fā)展客觀規(guī)律的工學結(jié)合課程改革的探索。經(jīng)過近四年的努力，我國高職教育課程體系發(fā)生了根本性的變化，形成了一批既有理論意義，更具有現(xiàn)實推廣意義的課程改革成果；建設(shè)了一大批適應(yīng)中國國情、符合工學結(jié)合要求、滿足高職教育本質(zhì)要求的優(yōu)質(zhì)課程資源。可以說，改革的力度是前所未有的，改革的成效也是舉世矚目的。

內(nèi)容概要

本書共分10個章節(jié)，主要對能力核心的汽車運用技術(shù)的現(xiàn)代職教課程體系的構(gòu)建課題作了介紹，具體內(nèi)容包括汽車后市場崗位任務(wù)及崗位能力調(diào)研、我國汽車維修職業(yè)資格證書職業(yè)能力研究、英國汽修領(lǐng)域職教模式研究與借鑒、香港汽車行業(yè)的職業(yè)培訓體系及特色研究等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

書籍目錄

序前言緒論  一、項目概況    (一)項目立項背景    (二)項目研究工作開展情況  二、項目研究的意義  三、項目主要研究內(nèi)容與成果  四、項目進行的技術(shù)路線與方式  五、項目的創(chuàng)新與特色  六、改革與實踐總結(jié)第一章  汽車后市場崗位任務(wù)及崗位能力調(diào)研  一、調(diào)研工作主要情況    (一)調(diào)研的主要內(nèi)容和目的    (二)調(diào)研方法  二、企業(yè)調(diào)研總體情況    (一)維修企業(yè)構(gòu)成和內(nèi)部結(jié)構(gòu)    (二)汽車維修企業(yè)對人才崗位需求  三、企業(yè)對崗位的設(shè)置  四、崗位任務(wù)及崗位能力要求    (一)崗位任務(wù)    (二)崗位能力要求  五、小結(jié)第二章  我國汽車維修職業(yè)資格證書職業(yè)能力研究  一、職業(yè)資格證書  二、汽車維修工職業(yè)資格證書能力要求  三、我國汽車維修工職業(yè)資格證書能力要求的分析  四、小結(jié)第三章  英國汽修領(lǐng)域職教模式研究與借鑒  一、英國教育體系研究    (一)英國教育的國家資格框架    (二)英國職業(yè)教育的運行框架  二、英國汽車專業(yè)課程框架研究  三、英國職業(yè)教育理念和體系給我們的啟示    (一)注重職業(yè)標準、課程標準、教學與評估三大環(huán)節(jié)的建設(shè)    (二)一定要走產(chǎn)學結(jié)合、工學交替的職業(yè)教育之路    (三)納入職業(yè)資格證書制度    (四)重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)    (五)注重評估標準的具體化和可操作性    (六)注重職業(yè)能力的演示和實用能力的培養(yǎng)    (七)注重個別化教學和學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)    (八)注重評估的連續(xù)性和系統(tǒng)性第四章  香港汽車行業(yè)的職業(yè)培訓體系及特色研究  一、香港汽車業(yè)現(xiàn)狀  二、香港汽車業(yè)能力說明的制定與作用  三、香港汽車業(yè)能力說明的組成    (一)職業(yè)范疇    (二)能力表    (三)能力單元  四、香港汽車業(yè)能力特點分析第五章  典型汽車企業(yè)技術(shù)教育的研究與借鑒  一、豐田T-TEP技術(shù)教育研究    (一)豐田T-TEP技術(shù)教育項目概述    (二)豐田技術(shù)教育項目架構(gòu)    (三)豐田TEAM21技術(shù)教育特點  二、寶馬教育培訓項目研究    (一)寶馬技術(shù)教育概況    (二)寶馬培訓基地主要內(nèi)容    (三)寶馬培訓后學員應(yīng)具備能力    (四)寶馬體系特點  三、博世汽車技術(shù)教育    (一)博世合作項目介紹    (二)博世項目培訓內(nèi)容    (三)“博世班”人才培養(yǎng)目標    (四)博世項目特點分析  四、小結(jié)第六章  汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫的研究與構(gòu)建  一、職業(yè)能力分析    (一)職業(yè)能力內(nèi)涵    (二)職業(yè)層次與職業(yè)能力等級  二、汽車后市場職業(yè)崗位與能力研究    (一)崗位方向(群)分類    (二)崗位能力等級  三、汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫的構(gòu)建    (一)構(gòu)建原則    (二)構(gòu)建流程    (三)汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫框架    (四)模塊單元的結(jié)構(gòu)    (五)模塊庫特色第七章  高職汽車運用技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐  一、汽車類專業(yè)課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀  二、課程體系開發(fā)的原則和流程    (一)課程開發(fā)的原則    (二)課程開發(fā)的流程  三、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定    (一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定依據(jù)與流程    (二)專業(yè)面向的崗位    (三)職業(yè)能力目標和職業(yè)發(fā)展    (四)培養(yǎng)目標  四、課程構(gòu)建的方式  五、課程的類型    (一)文化基本素質(zhì)課程    (二)專業(yè)課程  六、對接職業(yè)資格證書的課程結(jié)構(gòu)  七、課程排序  八、三年制高職汽車運用技術(shù)專業(yè)課程教學進度第八章  不同層次汽車職業(yè)教育課程銜接研究  一、不同層次汽車運用技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力要求分析  二、不同層次汽車運用技術(shù)專業(yè)課程銜接初探    (一)課程銜接的關(guān)鍵問題    (二)不同層次運用技術(shù)專業(yè)課程銜接的接口  三、中高職課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建案例第九章  汽車運用技術(shù)專業(yè)課程標準研究與實踐  一、課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)  二、課程的描述與教學目標的設(shè)定  三、職業(yè)能力的培養(yǎng)  四、課程設(shè)計    (一)課程設(shè)計原則    (二)課程內(nèi)容的選取與序化    (三)學習情景設(shè)計    (四)教學方法與手段  五、課程考核與評定  六、課程建設(shè)成果第十章  汽車職業(yè)專項技能證書探索研究  一、專項技能證書的制定原則  二、專項技能證書的能力要求    (一)汽車保養(yǎng)專項技能證書    (二)汽車鈑金涂裝專項技能證書    (三)汽車精品加裝專項技能證書參考文獻附錄一  部分調(diào)研崗位任務(wù)與崗位能力附錄二  汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫能力模塊描述摘錄附錄三  高職汽車運用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案附錄四  課程標準摘錄

章節(jié)摘錄

　　5.建構(gòu)了符合職業(yè)能力發(fā)展的，實現(xiàn)“雙證融通”、“中、高職銜接”的課程體系　　第一，確立了基于汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。項目研究和借鑒了英國、德國汽車業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗和職業(yè)能力分析方法，同時對珠三角地區(qū)汽車后市場進行了廣泛的調(diào)研，明確了汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力的內(nèi)涵和指向，并據(jù)此確定了汽車運用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標?！　〉诙贫嘶诼殬I(yè)能力發(fā)展的課程體系。項目按照汽車后市場職業(yè)崗位的要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律，對不同層次的職業(yè)能力模塊進行設(shè)計，注意模塊上下左右之間的補充、完善、溝通和貫穿，使課程體系符合職業(yè)成長的邏輯規(guī)律。同時，將課程體系按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯關(guān)系組合為基本技能平臺課程、綜合技能平臺課程和特色技能平臺課程，將職業(yè)能力（專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）嵌入課程內(nèi)容，課程的進程也就是職業(yè)能力提升的進程，符合學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書的融合。項目組以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)能力發(fā)展為主線構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學內(nèi)容，避免了不同層次汽車運用技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高了教學效果，突出了職業(yè)教育的特色?！　〉谌纬闪嘶诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程類型。對現(xiàn)階段職業(yè)教育課程模式進行研究分析，如“三段式”課程、CBE課程、BTEC課程、工作過程導(dǎo)向課程等，兼收并蓄，確定職業(yè)教育的功能是促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)就應(yīng)當與職業(yè)能力的培養(yǎng)相對接，在基于汽車后市場汽車運用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，確定了有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程類型，即工作過程導(dǎo)向課程、項目課程、任務(wù)導(dǎo)向課程和拓展性學科課程?！　?.基于不同類型課程進行課程設(shè)計，構(gòu)建汽車運用技術(shù)專業(yè)課程標準庫　　根據(jù)不同類型的課程進行課程設(shè)計，工作過程導(dǎo)向課程對應(yīng)職業(yè)崗位中的典型的工作任務(wù)，學習情景導(dǎo)向真實的職業(yè)情景，從中學習“工作過程”，融人相關(guān)的知識要求；項目課程進行基于任務(wù)領(lǐng)域的融知識和技能培養(yǎng)為一體的項目任務(wù)設(shè)計；任務(wù)導(dǎo)向課程導(dǎo)向簡單的“工作任務(wù)”，注重綜合技能的培養(yǎng)；拓展性學科課程從促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的角度來選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學單元，最終形成了汽車運用技術(shù)專業(yè)課程標準庫。

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