能力核心的汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代職教課程體系的構(gòu)建

前言

　　課程，作為現(xiàn)代教育體系中重要的組成部分，是連接宏觀教育理念、目標(biāo)與微觀教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，是保障和提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，職業(yè)教育與普通教育之間的類(lèi)型差異，不同層次的職業(yè)教育之間的層次差異，也集中反映在課程體系和具體的課程內(nèi)容之中?？v覽我國(guó)近三十年高職教育發(fā)展的歷史，也可以看做是一部高職課程改革的歷史，從最初的簡(jiǎn)單改造普通高等專(zhuān)科學(xué)校的課程設(shè)置與教材，到形成“必需、夠用為度”的改革思路，再到引入國(guó)外諸如北美的CBE課程模式、德國(guó)的“雙元制”課程模式、英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系、澳大利亞的TAFE課程以及新加坡“教學(xué)工廠”等課程理念與模式來(lái)推動(dòng)課程改革，直到以國(guó)家示范性院校建設(shè)項(xiàng)目為標(biāo)志的高職教育內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，各高職院校紛紛全面開(kāi)展了立足國(guó)情、立足行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求、立足個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展客觀規(guī)律的工學(xué)結(jié)合課程改革的探索。經(jīng)過(guò)近四年的努力，我國(guó)高職教育課程體系發(fā)生了根本性的變化，形成了一批既有理論意義，更具有現(xiàn)實(shí)推廣意義的課程改革成果；建設(shè)了一大批適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、符合工學(xué)結(jié)合要求、滿足高職教育本質(zhì)要求的優(yōu)質(zhì)課程資源。可以說(shuō)，改革的力度是前所未有的，改革的成效也是舉世矚目的。

內(nèi)容概要

本書(shū)共分10個(gè)章節(jié)，主要對(duì)能力核心的汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)的現(xiàn)代職教課程體系的構(gòu)建課題作了介紹，具體內(nèi)容包括汽車(chē)后市場(chǎng)崗位任務(wù)及崗位能力調(diào)研、我國(guó)汽車(chē)維修職業(yè)資格證書(shū)職業(yè)能力研究、英國(guó)汽修領(lǐng)域職教模式研究與借鑒、香港汽車(chē)行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)體系及特色研究等。該書(shū)可供各大專(zhuān)院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書(shū)使用。

書(shū)籍目錄

序前言緒論  一、項(xiàng)目概況    (一)項(xiàng)目立項(xiàng)背景    (二)項(xiàng)目研究工作開(kāi)展情況  二、項(xiàng)目研究的意義  三、項(xiàng)目主要研究?jī)?nèi)容與成果  四、項(xiàng)目進(jìn)行的技術(shù)路線與方式  五、項(xiàng)目的創(chuàng)新與特色  六、改革與實(shí)踐總結(jié)第一章  汽車(chē)后市場(chǎng)崗位任務(wù)及崗位能力調(diào)研  一、調(diào)研工作主要情況    (一)調(diào)研的主要內(nèi)容和目的    (二)調(diào)研方法  二、企業(yè)調(diào)研總體情況    (一)維修企業(yè)構(gòu)成和內(nèi)部結(jié)構(gòu)    (二)汽車(chē)維修企業(yè)對(duì)人才崗位需求  三、企業(yè)對(duì)崗位的設(shè)置  四、崗位任務(wù)及崗位能力要求    (一)崗位任務(wù)    (二)崗位能力要求  五、小結(jié)第二章  我國(guó)汽車(chē)維修職業(yè)資格證書(shū)職業(yè)能力研究  一、職業(yè)資格證書(shū)  二、汽車(chē)維修工職業(yè)資格證書(shū)能力要求  三、我國(guó)汽車(chē)維修工職業(yè)資格證書(shū)能力要求的分析  四、小結(jié)第三章  英國(guó)汽修領(lǐng)域職教模式研究與借鑒  一、英國(guó)教育體系研究    (一)英國(guó)教育的國(guó)家資格框架    (二)英國(guó)職業(yè)教育的運(yùn)行框架  二、英國(guó)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程框架研究  三、英國(guó)職業(yè)教育理念和體系給我們的啟示    (一)注重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估三大環(huán)節(jié)的建設(shè)    (二)一定要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的職業(yè)教育之路    (三)納入職業(yè)資格證書(shū)制度    (四)重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)    (五)注重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的具體化和可操作性    (六)注重職業(yè)能力的演示和實(shí)用能力的培養(yǎng)    (七)注重個(gè)別化教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)    (八)注重評(píng)估的連續(xù)性和系統(tǒng)性第四章  香港汽車(chē)行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)體系及特色研究  一、香港汽車(chē)業(yè)現(xiàn)狀  二、香港汽車(chē)業(yè)能力說(shuō)明的制定與作用  三、香港汽車(chē)業(yè)能力說(shuō)明的組成    (一)職業(yè)范疇    (二)能力表    (三)能力單元  四、香港汽車(chē)業(yè)能力特點(diǎn)分析第五章  典型汽車(chē)企業(yè)技術(shù)教育的研究與借鑒  一、豐田T-TEP技術(shù)教育研究    (一)豐田T-TEP技術(shù)教育項(xiàng)目概述    (二)豐田技術(shù)教育項(xiàng)目架構(gòu)    (三)豐田TEAM21技術(shù)教育特點(diǎn)  二、寶馬教育培訓(xùn)項(xiàng)目研究    (一)寶馬技術(shù)教育概況    (二)寶馬培訓(xùn)基地主要內(nèi)容    (三)寶馬培訓(xùn)后學(xué)員應(yīng)具備能力    (四)寶馬體系特點(diǎn)  三、博世汽車(chē)技術(shù)教育    (一)博世合作項(xiàng)目介紹    (二)博世項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容    (三)“博世班”人才培養(yǎng)目標(biāo)    (四)博世項(xiàng)目特點(diǎn)分析  四、小結(jié)第六章  汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫(kù)的研究與構(gòu)建  一、職業(yè)能力分析    (一)職業(yè)能力內(nèi)涵    (二)職業(yè)層次與職業(yè)能力等級(jí)  二、汽車(chē)后市場(chǎng)職業(yè)崗位與能力研究    (一)崗位方向(群)分類(lèi)    (二)崗位能力等級(jí)  三、汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫(kù)的構(gòu)建    (一)構(gòu)建原則    (二)構(gòu)建流程    (三)汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫(kù)框架    (四)模塊單元的結(jié)構(gòu)    (五)模塊庫(kù)特色第七章  高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐  一、汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀  二、課程體系開(kāi)發(fā)的原則和流程    (一)課程開(kāi)發(fā)的原則    (二)課程開(kāi)發(fā)的流程  三、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定    (一)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定依據(jù)與流程    (二)專(zhuān)業(yè)面向的崗位    (三)職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展    (四)培養(yǎng)目標(biāo)  四、課程構(gòu)建的方式  五、課程的類(lèi)型    (一)文化基本素質(zhì)課程    (二)專(zhuān)業(yè)課程  六、對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)的課程結(jié)構(gòu)  七、課程排序  八、三年制高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度第八章  不同層次汽車(chē)職業(yè)教育課程銜接研究  一、不同層次汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求分析  二、不同層次汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接初探    (一)課程銜接的關(guān)鍵問(wèn)題    (二)不同層次運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接的接口  三、中高職課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建案例第九章  汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐  一、課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)  二、課程的描述與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定  三、職業(yè)能力的培養(yǎng)  四、課程設(shè)計(jì)    (一)課程設(shè)計(jì)原則    (二)課程內(nèi)容的選取與序化    (三)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)    (四)教學(xué)方法與手段  五、課程考核與評(píng)定  六、課程建設(shè)成果第十章  汽車(chē)職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)探索研究  一、專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)的制定原則  二、專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)的能力要求    (一)汽車(chē)保養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)    (二)汽車(chē)鈑金涂裝專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)    (三)汽車(chē)精品加裝專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)參考文獻(xiàn)附錄一  部分調(diào)研崗位任務(wù)與崗位能力附錄二  汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫(kù)能力模塊描述摘錄附錄三  高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案附錄四  課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄

章節(jié)摘錄

　　5.建構(gòu)了符合職業(yè)能力發(fā)展的，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”、“中、高職銜接”的課程體系　　第一，確立了基于汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目研究和借鑒了英國(guó)、德國(guó)汽車(chē)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力分析方法，同時(shí)對(duì)珠三角地區(qū)汽車(chē)后市場(chǎng)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，明確了汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力的內(nèi)涵和指向，并據(jù)此確定了汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！　〉诙贫嘶诼殬I(yè)能力發(fā)展的課程體系。項(xiàng)目按照汽車(chē)后市場(chǎng)職業(yè)崗位的要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能形成規(guī)律，對(duì)不同層次的職業(yè)能力模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意模塊上下左右之間的補(bǔ)充、完善、溝通和貫穿，使課程體系符合職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律。同時(shí)，將課程體系按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯關(guān)系組合為基本技能平臺(tái)課程、綜合技能平臺(tái)課程和特色技能平臺(tái)課程，將職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力）嵌入課程內(nèi)容，課程的進(jìn)程也就是職業(yè)能力提升的進(jìn)程，符合學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融合。項(xiàng)目組以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)能力發(fā)展為主線構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，避免了不同層次汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高了教學(xué)效果，突出了職業(yè)教育的特色?！　〉谌纬闪嘶诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程類(lèi)型。對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育課程模式進(jìn)行研究分析，如“三段式”課程、CBE課程、BTEC課程、工作過(guò)程導(dǎo)向課程等，兼收并蓄，確定職業(yè)教育的功能是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)就應(yīng)當(dāng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相對(duì)接，在基于汽車(chē)后市場(chǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力模塊庫(kù)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，確定了有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程類(lèi)型，即工作過(guò)程導(dǎo)向課程、項(xiàng)目課程、任務(wù)導(dǎo)向課程和拓展性學(xué)科課程?！　?.基于不同類(lèi)型課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)　　根據(jù)不同類(lèi)型的課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，工作過(guò)程導(dǎo)向課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位中的典型的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情景導(dǎo)向真實(shí)的職業(yè)情景，從中學(xué)習(xí)“工作過(guò)程”，融人相關(guān)的知識(shí)要求；項(xiàng)目課程進(jìn)行基于任務(wù)領(lǐng)域的融知識(shí)和技能培養(yǎng)為一體的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)；任務(wù)導(dǎo)向課程導(dǎo)向簡(jiǎn)單的“工作任務(wù)”，注重綜合技能的培養(yǎng)；拓展性學(xué)科課程從促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)單元，最終形成了汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。

圖書(shū)封面

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