青少年兒童心理危機干預(yù)的理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《青少年兒童心理危機干預(yù)的理論與實踐》從汶川地震災(zāi)后青少年兒童的心理分析，到如何針對他們的特點進行心理危機干預(yù)，再到具體的干預(yù)策略、問題行為干預(yù)個案等，嘗試為有心理危機的青少年兒童提供幫助。全書分上、下篇，上篇為理論篇，下篇為實踐篇。

書籍目錄

上篇 理論篇第一章 災(zāi)后兒童心理與青少年心理干預(yù)概論／3第一節(jié) 災(zāi)后兒童與青少年心理特點分析／3(一)災(zāi)后青少年兒童的身心反應(yīng)特點／3(二)災(zāi)后青少年兒童的心理特點／4(三)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙／4第二節(jié) 災(zāi)后心理干預(yù)的理論概述／6(一)心理危機的基本內(nèi)涵／6(二)危機干預(yù)的基本內(nèi)涵／8(三)危機干預(yù)的基本理論／8第三節(jié) 災(zāi)后青少年兒童心理干預(yù)策略／14(一)會談技術(shù)／14(二)繪畫治療／21(三)沙盤游戲／22第二章 替代性創(chuàng)傷及其應(yīng)對／27第一節(jié) 替代性創(chuàng)傷概述，27(一)替代性創(chuàng)傷的內(nèi)涵／27(二)替代性創(chuàng)傷的危害／32(三)替代性創(chuàng)傷的成因／33第二節(jié) 替代性創(chuàng)傷的測量／35(一)替代性創(chuàng)傷的自我監(jiān)測／35(二)心理治療者的替代性創(chuàng)傷測量／37(三)參與救援的社會工作者的替代性創(chuàng)傷測量／38第三節(jié) 替代性創(chuàng)傷的應(yīng)對／42(一)提升專業(yè)水平／42(二)掌握自我調(diào)節(jié)的方法／44(三)開展團體交流／49下篇 實踐篇第一章 災(zāi)區(qū)青少年兒童心理輔導(dǎo)個案／52五指雖殘，可愛依然／52朋友，你還好嗎／55愛和專業(yè)的力量／58自責(zé)與愧疚／63“一夜長大”的孩子／65我們曾在樹林間躲藏／68恐懼與焦慮／72構(gòu)建安全的心靈世界／75接納的沖突／77尋找失落的光明／82重建孩子的心靈家園／84重燃對生命的希望／9l改變于細微之處／99多一點溝通，多一點理解／102第二章 災(zāi)區(qū)青少年兒童問題行為干預(yù)個案／106一名不受同學(xué)歡迎學(xué)生的干預(yù)個案／106一名離家出走學(xué)生的干預(yù)個案／108一名障礙學(xué)生的干預(yù)個案／111一名后進生的干預(yù)個案／113一名自卑兒童的干預(yù)個案／116一名愛說謊兒童的干預(yù)個案／119一名留守兒童的干預(yù)個案／12l一名好動兒童的干預(yù)個案／124一名輕度智障兒童的個案分析／125一名聽力殘障兒童的個案分析／128參考文獻／131后記／135

章節(jié)摘錄

插圖：當孩子內(nèi)心的這些氣憤和不滿得到宣泄后，我開始積極引導(dǎo)，問孩子處決的人犯了什么罪，處決的目的是什么？孩子說，處決的是偷汽車和飛機的賊，目的是為了使社會更穩(wěn)定和有秩序。隨后引導(dǎo)孩子如何把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成希望，孩子說如果社會有賊或者壞人的時候，自己會像解放軍叔叔一樣挺身而出。這次干預(yù)的主要作用是把孩子這種對人具有傷害性的憤怒和攻擊轉(zhuǎn)為對社會有用的建設(shè)性力量。通過這次沙盤游戲，我對孩子的人格和智力水平、情緒控制水平有了客觀而深入的了解。這個孩子的智力水平非常高，對別人的控制性也很強。從心理分析的角度看，控制性很強是內(nèi)心缺乏安全感的表現(xiàn)。在心理輔導(dǎo)的過程中，孩子說地震后，家里房子沒了，母親受到嚴重的創(chuàng)傷，一段時間里內(nèi)心很恐懼。孩子智力水平很高，攻擊性、控制性很強，如果現(xiàn)在不給予正確的引導(dǎo)和心理干預(yù)，以后對社會與周圍人傷害的可能性就比較大。

后記

《青少年兒童心理危機干預(yù)的理論與實踐》一書，從災(zāi)后青少年兒童的心理分析，到如何針對他們的特點進行心理危機干預(yù)，再到具體的干預(yù)策略、問題行為干預(yù)個案……走進心理危機干預(yù)的世界，嘗試為有需要的人士提供幫助，即是本書的希冀所在。我們衷心希望，本書能讓廣大從事危機干預(yù)的同行從中得到啟發(fā)。作為此領(lǐng)域的一個新人，本新作不可避免有這樣或那樣的不足之處，敬請廣大讀者批評指正。藉此，特向那些為本書的出版作出貢獻、促我成長的人致以最衷心的感謝：感謝我的三位老師，他們讓我受益良多。感謝我的本科老師王志超教授。引領(lǐng)我走進心理輔導(dǎo)殿堂的人，正是王老師。自此，“帶著想做一個善于聽故事的小女孩的心愿”，我開始走進這個領(lǐng)域。從無到有是一個過程，在這個過程中，王老師教授我的是對“人”的思考，是對自我的剖析，是對哲學(xué)朦朧的興趣與好感，是對理性與激情的感悟。感謝我的碩士研究生導(dǎo)師張積家教授。張老師曾給我留下最為震撼的一幕：那是張老師給我的碩士論文提修改意見的時候，其后我翻開初稿，發(fā)現(xiàn)張老師競一字一句地作了修改。如此嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我銘記在心。感謝我的博士研究生導(dǎo)師鄭雪教授。讓我最為感動的是，他為我提供了一個無限發(fā)揮的空間，一個讓我自由探索、自由選擇的平臺，讓我能發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并選擇做自己最感興趣的事，而這也許正是一些人一生的追求。

編輯推薦

《青少年兒童心理危機干預(yù)的理論與實踐》為心理救援叢書之一。

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