青少年兒童心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《青少年兒童心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐》從汶川地震災(zāi)后青少年兒童的心理分析，到如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，再到具體的干預(yù)策略、問(wèn)題行為干預(yù)個(gè)案等，嘗試為有心理危機(jī)的青少年兒童提供幫助。全書(shū)分上、下篇，上篇為理論篇，下篇為實(shí)踐篇。

書(shū)籍目錄

上篇 理論篇第一章 災(zāi)后兒童心理與青少年心理干預(yù)概論／3第一節(jié) 災(zāi)后兒童與青少年心理特點(diǎn)分析／3(一)災(zāi)后青少年兒童的身心反應(yīng)特點(diǎn)／3(二)災(zāi)后青少年兒童的心理特點(diǎn)／4(三)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙／4第二節(jié) 災(zāi)后心理干預(yù)的理論概述／6(一)心理危機(jī)的基本內(nèi)涵／6(二)危機(jī)干預(yù)的基本內(nèi)涵／8(三)危機(jī)干預(yù)的基本理論／8第三節(jié) 災(zāi)后青少年兒童心理干預(yù)策略／14(一)會(huì)談技術(shù)／14(二)繪畫(huà)治療／21(三)沙盤(pán)游戲／22第二章 替代性創(chuàng)傷及其應(yīng)對(duì)／27第一節(jié) 替代性創(chuàng)傷概述，27(一)替代性創(chuàng)傷的內(nèi)涵／27(二)替代性創(chuàng)傷的危害／32(三)替代性創(chuàng)傷的成因／33第二節(jié) 替代性創(chuàng)傷的測(cè)量／35(一)替代性創(chuàng)傷的自我監(jiān)測(cè)／35(二)心理治療者的替代性創(chuàng)傷測(cè)量／37(三)參與救援的社會(huì)工作者的替代性創(chuàng)傷測(cè)量／38第三節(jié) 替代性創(chuàng)傷的應(yīng)對(duì)／42(一)提升專(zhuān)業(yè)水平／42(二)掌握自我調(diào)節(jié)的方法／44(三)開(kāi)展團(tuán)體交流／49下篇 實(shí)踐篇第一章 災(zāi)區(qū)青少年兒童心理輔導(dǎo)個(gè)案／52五指雖殘，可愛(ài)依然／52朋友，你還好嗎／55愛(ài)和專(zhuān)業(yè)的力量／58自責(zé)與愧疚／63“一夜長(zhǎng)大”的孩子／65我們?cè)跇?shù)林間躲藏／68恐懼與焦慮／72構(gòu)建安全的心靈世界／75接納的沖突／77尋找失落的光明／82重建孩子的心靈家園／84重燃對(duì)生命的希望／9l改變于細(xì)微之處／99多一點(diǎn)溝通，多一點(diǎn)理解／102第二章 災(zāi)區(qū)青少年兒童問(wèn)題行為干預(yù)個(gè)案／106一名不受同學(xué)歡迎學(xué)生的干預(yù)個(gè)案／106一名離家出走學(xué)生的干預(yù)個(gè)案／108一名障礙學(xué)生的干預(yù)個(gè)案／111一名后進(jìn)生的干預(yù)個(gè)案／113一名自卑兒童的干預(yù)個(gè)案／116一名愛(ài)說(shuō)謊兒童的干預(yù)個(gè)案／119一名留守兒童的干預(yù)個(gè)案／12l一名好動(dòng)兒童的干預(yù)個(gè)案／124一名輕度智障兒童的個(gè)案分析／125一名聽(tīng)力殘障兒童的個(gè)案分析／128參考文獻(xiàn)／131后記／135

章節(jié)摘錄

插圖：當(dāng)孩子內(nèi)心的這些氣憤和不滿(mǎn)得到宣泄后，我開(kāi)始積極引導(dǎo)，問(wèn)孩子處決的人犯了什么罪，處決的目的是什么？孩子說(shuō)，處決的是偷汽車(chē)和飛機(jī)的賊，目的是為了使社會(huì)更穩(wěn)定和有秩序。隨后引導(dǎo)孩子如何把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成希望，孩子說(shuō)如果社會(huì)有賊或者壞人的時(shí)候，自己會(huì)像解放軍叔叔一樣挺身而出。這次干預(yù)的主要作用是把孩子這種對(duì)人具有傷害性的憤怒和攻擊轉(zhuǎn)為對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)性力量。通過(guò)這次沙盤(pán)游戲，我對(duì)孩子的人格和智力水平、情緒控制水平有了客觀而深入的了解。這個(gè)孩子的智力水平非常高，對(duì)別人的控制性也很強(qiáng)。從心理分析的角度看，控制性很強(qiáng)是內(nèi)心缺乏安全感的表現(xiàn)。在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，孩子說(shuō)地震后，家里房子沒(méi)了，母親受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，一段時(shí)間里內(nèi)心很恐懼。孩子智力水平很高，攻擊性、控制性很強(qiáng)，如果現(xiàn)在不給予正確的引導(dǎo)和心理干預(yù)，以后對(duì)社會(huì)與周?chē)藗Φ目赡苄跃捅容^大。

后記

《青少年兒童心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，從災(zāi)后青少年兒童的心理分析，到如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，再到具體的干預(yù)策略、問(wèn)題行為干預(yù)個(gè)案……走進(jìn)心理危機(jī)干預(yù)的世界，嘗試為有需要的人士提供幫助，即是本書(shū)的希冀所在。我們衷心希望，本書(shū)能讓廣大從事危機(jī)干預(yù)的同行從中得到啟發(fā)。作為此領(lǐng)域的一個(gè)新人，本新作不可避免有這樣或那樣的不足之處，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。藉此，特向那些為本書(shū)的出版作出貢獻(xiàn)、促我成長(zhǎng)的人致以最衷心的感謝：感謝我的三位老師，他們讓我受益良多。感謝我的本科老師王志超教授。引領(lǐng)我走進(jìn)心理輔導(dǎo)殿堂的人，正是王老師。自此，“帶著想做一個(gè)善于聽(tīng)故事的小女孩的心愿”，我開(kāi)始走進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域。從無(wú)到有是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，王老師教授我的是對(duì)“人”的思考，是對(duì)自我的剖析，是對(duì)哲學(xué)朦朧的興趣與好感，是對(duì)理性與激情的感悟。感謝我的碩士研究生導(dǎo)師張積家教授。張老師曾給我留下最為震撼的一幕：那是張老師給我的碩士論文提修改意見(jiàn)的時(shí)候，其后我翻開(kāi)初稿，發(fā)現(xiàn)張老師競(jìng)一字一句地作了修改。如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我銘記在心。感謝我的博士研究生導(dǎo)師鄭雪教授。讓我最為感動(dòng)的是，他為我提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)揮的空間，一個(gè)讓我自由探索、自由選擇的平臺(tái)，讓我能發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并選擇做自己最感興趣的事，而這也許正是一些人一生的追求。

編輯推薦

《青少年兒童心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐》為心理救援叢書(shū)之一。

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