災后中小學生心理援助與活動課程設計

前言

2008年5月12日發(fā)生在四川的特大地震，造成了巨大的生命和財產(chǎn)的損失。地震過去已經(jīng)近一年了，我們似乎仍然無法相信那些慘烈的景象是已經(jīng)發(fā)生的事實。不管是身在災區(qū)，還是災區(qū)之外，因地震帶來的哀傷和悲痛，或許將成為一種地震創(chuàng)傷情結(jié)的集體潛意識埋藏在每個人的內(nèi)心深處。然而值得欣慰的是，面對這場突如其來的災難，全國人民和海外華人表現(xiàn)出來的齊心協(xié)力抗震救災的熱情和行動令全世界為之動容。是的，災難已經(jīng)過去，為了讓地震中無辜離去的人們更好地得到安息，讓我們勇敢面對未來，幫助生者堅強地活下去！災難之后，我們面臨的兩大任務是重建家園和康復心靈。地震帶走了生命中太多重要的東西，留給了生者太多的茫然和無助。作為華南師范大學心理系的心理學工作者，我們時刻在思考自己能夠做些什么。災難發(fā)生后，全國的很多同行不顧生命的危險、條件的惡劣，堅持到災區(qū)第一線開展各種心理援助活動。截至本書定稿為止，我們所在的華南師范大學已經(jīng)派出十余批專業(yè)人員到災區(qū)開展心理援助工作，其中本書的多數(shù)作者也都參與了這項志愿活動。在成都市婦聯(lián)、四川師范大學的協(xié)同努力下，我們的赴川心理援助工作取得了一定成效，也得到了上級領導和多家權(quán)威媒體的肯定。利用所學的專業(yè)知識和技術為災區(qū)人民提供力所能及的服務，相信這是每一名心理學工作者最樸素的信念。在災后的各種心理援助對象中，中小學生是其中的弱勢群體。他們的身心發(fā)展特點決定了他們很難做到像成年人那樣在災害發(fā)生后很快地回歸理性。他們的心智還在發(fā)展，同時他們已經(jīng)懂得了很多。災害奪去了他們的家人、同學、朋友和美麗的家園，甚至是他們完整的身體。我們不難想象：一個曾經(jīng)健康幸福、曾經(jīng)滿懷夢想的少年，會在這場巨大的災難中受到怎樣的沖擊！孩子們的心理是脆弱敏感的，但他們的生活還要繼續(xù)，學習還要繼續(xù)，這都需要我們扶持著他們，引領著他們，走向更寬的心路，找回他們臉上充滿朝氣的笑容，重拾曾經(jīng)屬于他們的夢想。

內(nèi)容概要

　　《災后中小學生心理援助與活動課程設計》共分為理論篇和操作篇兩大部分，共六章內(nèi)容，每部分為三章?；灸依讼嚓P理論知識和具體的可操作性內(nèi)容。主要目的在于能夠為廣大教育工作者開展災后學生的心理援助工作提供科學的指導與實際的幫助，并促進這項工作的科學性和規(guī)范性，進而為維護災后中小學生的心理健康，為提高災區(qū)廣大中小學生的心理素質(zhì)作出應有的貢獻。

書籍目錄

前言理論篇第一章 災害及災后身心反應第一節(jié) 災害及其類型第二節(jié) 受災者常見的身心反應第三節(jié) 創(chuàng)傷后應激障礙第四節(jié) 災后心理援助的意義第二章 災后中小學生心理援助的準備知識第一節(jié) 中小學生心理發(fā)展的年齡特征第二節(jié) 災害發(fā)生后中小學生的身心反應第三節(jié) 對災區(qū)中小學生進行心理援助的注意事項第四節(jié) 災后教師自身的心理健康維護第五節(jié) 常用的放松練習方法第三章 中小學心理健康教育概述第一節(jié) 心理健康教育概述第二節(jié) 心理健康教育課程的含義及其定位第三節(jié) 心理健康教育課程的組織第四節(jié) 當前我國中小學心理健康教育中存在的問題及應對第五節(jié) 學生心目中理想的心理健康教育教師操作篇第四章 災后小學生心理援助活動課程設計實例課程設計實例1：我是一名小學生課程設計實例2：做個快樂的小天使課程設計實例3：我的心情我做主課程設計實例4：相親相愛的一家人課程設計實例5：學習之舟，揚帆課程設計實例6：注意力訓練課程設計實例7：l+1>2課程設計實例8：受助、助人、自助課程設計實例9：減少攻擊，親近他人課程設計實例10：認識生命的意義第五章 災后初中生心理援助活動課程設計實例課程設計實例11：說出你的害怕課程設計實例12：消除內(nèi)疚感課程設計實例13：和你在一起課程設計實例14：用樂觀的心態(tài)對待困境課程設計實例15：斷臂的天使也能飛翔——關注特殊群體課程設計實例16：與學習壓力說byebye課程設計實例17：克服考前焦慮課程設計實例18：告別厭學課程設計實例19：學會溝通，感恩父母課程設計實例20：生命的關懷第六章 災后高中生心理援助活動課程設計實例課程設計實例21：甩掉消極情緒課程設計實例22：多難興邦——民族自信心教育課程設計實例23：信念的力量——如何應對挫折課程設計實例24：心想事成課程設計實例25：心懷父母學會感恩課程設計實例26：擁抱友誼愛在身邊課程設計實例27：愛的集體課程設計實例28：認識自我課程設計實例29：學會珍惜課程設計實例30：人生規(guī)劃參考文獻

章節(jié)摘錄

第四章災后小學生心理援助活動課程設計實例以上我們對災后心理、心理健康教育、中小學心理健康活動課程的相關知識進行了概述，在這些基礎知識的鋪墊下，下面將進人災后中小學生心理援助活動課程設計的具體實例。根據(jù)中小學生身心發(fā)展的年齡特征，我們編寫設計了小學篇、初中篇和高中篇，每個篇章均根據(jù)災后中小學生可能出現(xiàn)的心理問題或需要加強的心理素質(zhì)精心設計了10個課程設計。教師可以直接采用這些課程設計進行心理健康教育，也可以在領略了心理活動課程設計的要義以及在參考這些課程設計的做法之后，根據(jù)實際情況自行設計活動課程。6、7歲到13歲是人生的第一個正式學習階段——小學階段，這也是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期。進入小學之后，學習成為兒童的主導活動，在教育的影響下兒童的認知能力、個性特點都在不斷發(fā)展變化，不同年級的學生表現(xiàn)出不同的特點，在考慮心理教育的形式或進行課程設計時，對于低年級和高年級的學生宜采用不同的形式。小學低年級的兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，對很多事情都存在著新鮮感和好奇心，易被有趣的、新穎的東西所吸引，但注意力不穩(wěn)定，意志力也比較薄弱。在思維特點方面，以具體形象思維為主，因此心理活動課程設計應該多安排游戲活動環(huán)節(jié)。而小學高年級兒童則隨著生理年齡的變化逐步進入青春發(fā)育期，注意力持久性有了一定的提高，也慢慢體會到學習的樂趣，愿意積極主動地學習。他們的思維盡管還有具體形象性，但已慢慢過渡到以抽象邏輯思維為主，因此在心理活動課中可以適當安排較多的理論指導。

編輯推薦

《災后中小學生心理援助與活動課程設計》為心理救援叢書之一。

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