讓教室變成舞臺

內(nèi)容概要

黃金葵編著的《讓教室變成舞臺》從結(jié)構(gòu)上共分為三個(gè)部分。第一部分為有關(guān)情景小品和戲劇項(xiàng)目教學(xué)的理論研究成果；第二部分為具體的情景小品教學(xué)設(shè)計(jì)，包含配套的系列工作表和33套題卡；第三部分為具體的戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，除配套的系列工作表外還有詳細(xì)的工作流程說明，以及6部原創(chuàng)課堂話劇劇本。第二部分和第三部分的工作表、題卡和劇本均按照方便閱讀和影印的格式進(jìn)行排版，有利于廣大同行直接采用或改編。為了方便廣大讀者更為直觀地參考使用本書，在配套的光盤中提供了包含全部的原創(chuàng)話劇背景、音效的簡化版PPs格式課件。由于光盤容量空間有限，此處只精選了3段情景小品的考試錄像，每部話劇僅收錄一個(gè)劇組的彩排精選。此外，本光盤還收錄了全套30部MTV錄像，以此紀(jì)念我和我的學(xué)生們共同走過的難忘歲月。

作者簡介

黃金葵，女，1976年8月出生，漢族，北京市人，祖籍廣東省江門市。1994年-1998年就讀于南開大學(xué)旅游學(xué)系英語(旅游)專業(yè)(現(xiàn)為外國語學(xué)院翻譯系)，文學(xué)學(xué)士。2002年-2004年在清華大學(xué)外語系外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)進(jìn)修碩士課程。2004年一2005年留學(xué)于英國諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院MA-ELT專業(yè)，文學(xué)碩士。1998年-2006年任北京城市學(xué)院助教、講師。2006年至今任首都體育學(xué)院講師。主要研究方向：旅游英語、教材設(shè)計(jì)與評估、休閑文化與翻譯研究。

書籍目錄

第一章 情景小品與戲劇項(xiàng)目教學(xué)研究
第一節(jié) 從情景小品到戲劇項(xiàng)目教學(xué)——首都體育學(xué)院英語口語教學(xué)模式改革研究
1 教學(xué)改革背景
2 教學(xué)改革總體思路
3 教學(xué)改革主要措施
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析
5 教改實(shí)驗(yàn)中存在的問題、反思與改進(jìn)措施
6 教改實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示
7 本節(jié) 附錄
第二節(jié) 大學(xué)英語低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究
1 引言
2 文獻(xiàn)綜述：情景小品相關(guān)教學(xué)策略研究回顧
3 研究方法
4 結(jié)果與討論
5 結(jié)論
6 本節(jié) 附錄
第三節(jié) 《大學(xué)英語課堂戲劇項(xiàng)目教學(xué)》多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用
1 引言：大學(xué)英語戲劇項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐
2 戲劇項(xiàng)目教學(xué)多媒體課件的總體設(shè)計(jì)思路
3 課件的框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)輔助功能
4 課件的智能化擴(kuò)展功能可行性分析
5 結(jié)論：智能化控制、虛擬場景再現(xiàn)——口語類多媒體課件的新選項(xiàng)
第四節(jié) 基于戲劇項(xiàng)目教學(xué)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)改革研究
1 引言
2 理論背景
3 教學(xué)改革思路：從情景小品到戲劇項(xiàng)目教學(xué)
4 大學(xué)英語戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案
5 結(jié)果與討論
6 結(jié)論
第二章 英語情景小品教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 情景小品教學(xué)框架與課程測試
1 情景小品教學(xué)框架
2 情景小品教學(xué)環(huán)境配置
3 情景小品課程測試
第二節(jié) 八人用情景小品教學(xué)設(shè)計(jì)
1 情景小品1《認(rèn)親》
2 情景小品2《迷途》
3 情景小品3《應(yīng)聘》
4 情景小品4《邀友》
5 情景小品5《迎客》
6 情景小品6《預(yù)算》
7 情景小品7《趕場》
8 情景小品8《避雨》
第三節(jié) 四人用情景小品教學(xué)設(shè)計(jì)
1 情景小品自主學(xué)習(xí)模式常用教學(xué)流程
2 英語情景小品課堂口語分組練習(xí)與口試評分樣表
3 期末口試評分樣表
4 四人用自主學(xué)習(xí)模式情景小品選題卡
4.1 題卡1《校園采訪》
4.2 題卡2《學(xué)校開放日》
4.3 題卡3《聚會(huì)策劃》
4.4 題卡4《電話通知》
4.5 題卡5《行前購物》
4.6 題卡6《兼職面試》
4.7 題卡7《度假計(jì)劃》
4.8 題卡8(備用題卡——自由交談)《暢想未來》
4.9
題卡9(備用題卡——主題陳述)《這是我家鄉(xiāng)》
4.10 題卡10《采訪冠軍》
4.11 題卡11《客棧躲雨》
4.12 題卡12《假期預(yù)算》
4.13 題卡13《緊急救護(hù)》
4.14 題卡14《緊急撤離》
4.15 題卡15《服飾搭配》
4.16 題卡16《拯救網(wǎng)蟲》
4.17 題卡17《機(jī)場偶遇》
4.18 題卡18《新產(chǎn)品博覽會(huì)》
4.19 題卡19《地震逃生》
4.20 題卡20《丟失的信》
4.21 題卡21《送信鴿回家》
4.22 題卡22《環(huán)保研討會(huì)》
4.23 題卡23《遠(yuǎn)程婚禮賀辭》
4.24
題卡24(備用題卡——主題陳述)《感受中國音樂》
4.25
題卡25(備用題卡——猜人游戲)《猜猜我是誰》
第三章 戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
1 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與改造
2 戲劇項(xiàng)目教學(xué)教室布局設(shè)計(jì)
第二節(jié) 教學(xué)流程與進(jìn)度設(shè)計(jì)
1 戲劇項(xiàng)目教學(xué)完整流程
2 戲劇項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)度
第三節(jié) 劇情與人物設(shè)計(jì)
1 劇情與人物設(shè)計(jì)原則
2 《尋人啟事》劇情與人物設(shè)計(jì)
3 《校園逢親》劇情與人物設(shè)計(jì)
4 《張羽煮?！穭∏榕c人物設(shè)計(jì)
5 《同窗勸學(xué)》劇情與人物設(shè)計(jì)
6 《健身計(jì)劃》劇情與人物設(shè)計(jì)
7 《斷橋脫險(xiǎn)》劇情與人物設(shè)計(jì)
第四節(jié) 布景與音效設(shè)計(jì)
1 布景與音效設(shè)計(jì)原則
2 《尋人啟事》舞臺布景幻燈縮略圖(1—8)
3 《校園逢親》舞臺布景幻燈縮略圖(1—8)
4 《張羽煮?！肺枧_布景幻燈縮略圖(1—8)
5 《同窗勸學(xué)》舞臺布景幻燈縮略圖(1—8)
6 《健身計(jì)劃》舞臺布景幻燈縮略圖(1—8)
7 《斷橋脫險(xiǎn)》舞臺布景幻燈縮略圖(1—8)
第五 節(jié) 戲劇項(xiàng)目小組管理
1 戲劇項(xiàng)目管理文件使用說明
2 分組與角色分配
3 導(dǎo)演工作
4 彩排監(jiān)控
5 考核與評價(jià)
6 大學(xué)英語課堂戲劇項(xiàng)目教學(xué)模式調(diào)查問卷(兩學(xué)期用)
第六節(jié) 劇本創(chuàng)作
1 參考劇本1
2 參考劇本2
3 參考劇本3
4 參考劇本4
5 參考劇本5
6 參考劇本6
7 劇本創(chuàng)作感悟
附錄一：本書使用簡要說明
附錄二：首都體育學(xué)院戲劇項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)清單
參考文獻(xiàn)及書目
后記

章節(jié)摘錄

　　疑難問題在于本文所研究的被試群體整體上對學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出比較積極的態(tài)度，但是對于那些低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者極端個(gè)體比較集中的群體，該教學(xué)模式又要如何調(diào)整呢？主要疑問如下：　　a）在那些全部由同性別學(xué)習(xí)者（特別是男性）構(gòu)成的低起點(diǎn)群體的大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式是否依然的行之有效。　　b）在那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重偏低，甚至對英語教學(xué)從根本上長期持有強(qiáng)烈厭惡感或抵觸情緒的比較集中的群體是否試用?！　）對于45-50人左右的大規(guī)模教學(xué)班該如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)與監(jiān)控?！　）在只有一名任課教師進(jìn)行測試評價(jià)的條件下，如何對更長演出時(shí)間（30-50分鐘）的多人表演類口語測試進(jìn)行精確的分項(xiàng)打分。　　盡管本文的數(shù)據(jù)僅是來自一所體育院校的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，但是所挑選的樣本已涵蓋了大學(xué)英語低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的典型特征。通過對教學(xué)模式改革效果調(diào)查進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，如采用適宜的課堂教學(xué)和課下監(jiān)控策略，情景小品教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)英語低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，幫助他們調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、樹立學(xué)好英語的信心方面作用十分顯著。對此，筆者就教學(xué)設(shè)計(jì)和教法改革方面的相關(guān)研究成果進(jìn)行如下總結(jié)：希望能為廣大同行投石問路，拋磚引玉?！　∫弧⒔處煂τ谙袂榫靶∑愤@類互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生青睞度比較高的交際英語教學(xué)模式，不要輕易地因?qū)W生語言程度普遍較低就放棄采納或刻意回避。應(yīng)當(dāng)積極地倡導(dǎo)將先進(jìn)的教學(xué)理念，高效的教學(xué)方法與模式在不同程度的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行廣泛嘗試。因?yàn)榧词乖谀承┑推瘘c(diǎn)學(xué)習(xí)者比較集中的群體中，也存在大量有強(qiáng)烈語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，對于這一部分學(xué)生，教師在進(jìn)行有針對性的示范與輔導(dǎo)時(shí)要積極調(diào)動(dòng)小組成員之間的互助與協(xié)作，讓參與小組活動(dòng)的學(xué)生更深刻地體會(huì)到在個(gè)體學(xué)習(xí)中無法體驗(yàn)到的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)士氣的鼓舞下和觀察同伴表現(xiàn)的活動(dòng)中，一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生會(huì)從中得到激勵(lì)與啟發(fā)，并不斷進(jìn)行反思與修正。　　二、教師通過親手設(shè)計(jì)劇情、制作多媒體布景圖、編輯背景音效、引導(dǎo)學(xué)生編劇創(chuàng)作、修訂臺詞，進(jìn)行表演彩排輔導(dǎo)，很大程度地發(fā)揮了教師自身的文學(xué)創(chuàng)造力與教學(xué)管理能力，同時(shí)也進(jìn)一步拓展了多媒體技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域。這樣將大大豐富和完善英語教師的個(gè)人發(fā)展空間，無疑將對語言教學(xué)的人文屬性賦予了更加現(xiàn)實(shí)與積極的意義。 　　……

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