心理學(xué)

前言

教師教育課程體系的構(gòu)建和教材的編寫是教師教育的基礎(chǔ)性工作，是決定教師教育質(zhì)量和合格教師培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師教育課程教材改革迎來了一個(gè)全新的時(shí)代。但是，如何構(gòu)建教師教育新的課程體系，如何編寫教師教育新的教材，卻是我們一直在思考的問題，也是我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索的課題。根據(jù)我校教師教育改革的實(shí)際情況，我們此次編寫的教師教育系列教材的指導(dǎo)思想是：一、以新課程為導(dǎo)向，提高教師教育課程教材的針對(duì)性和適應(yīng)性教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求師范院校的教師教育要為基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展提供良好的師資保證，必須主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)接。這種對(duì)接，既是師范院校教師培養(yǎng)的自身改革，也是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的主動(dòng)適應(yīng)。本套教師教育課程教材體系注重在教育理念、課程內(nèi)容和專業(yè)素養(yǎng)上與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接。第一，把新課程倡導(dǎo)的各種新理念特別是新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀等作為教師教育課程教材編寫的理論導(dǎo)向，從而幫助師范生確立新課程所倡導(dǎo)的教育理念。第二，把新課程改革涉及的新的內(nèi)容，如課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整等納入教師教育課程教材之中。第三，把新課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求，作為教師教育課程教材編寫的依據(jù)和內(nèi)容，既為師范生打下必要的基礎(chǔ)，又為師范生指明努力方向。二、以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建教師教育課程教材新體系為培養(yǎng)和造就符合時(shí)代要求、具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型教師，教育部決定調(diào)整和改革教師教育課程，以構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的新的教師教育課程體系。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對(duì)教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、編寫教材、積累發(fā)掘課程資源，以及開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，對(duì)規(guī)范和促進(jìn)我國教師教育發(fā)展具有重要意義。依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要精神和基本要求，我們構(gòu)建的教師教育新課程體系（不含見習(xí)和實(shí)習(xí)課程以及學(xué)科類的教育課程）包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)四門課程。為此我們組織編寫了相應(yīng)的教材。本套教材的編寫力求反映和體現(xiàn)以下特征：第一，時(shí)代性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材，內(nèi)容多是老套陳舊的東西，其無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都覺得現(xiàn)實(shí)意義不大。本套教材編寫則十分注重從當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質(zhì)與要求的內(nèi)容和觀點(diǎn)，十分注重反映新課程精神并提供新課程改革所需要的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。這使得本套教材富有時(shí)代氣息，具有時(shí)代特色。

內(nèi)容概要

　　《心理學(xué)》是教師教育公共課心理學(xué)的教材，其以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，吸納了教育心理學(xué)和心理健康教育的部分知識(shí)點(diǎn)，在每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)部分后面增加了心理實(shí)驗(yàn)、心理與教育、心理與社會(huì)等專欄內(nèi)容。在每部分內(nèi)容的編寫過程中，加強(qiáng)了理論知識(shí)的應(yīng)用性和可讀性。《心理學(xué)》是一部集理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)踐方法為一體的心理學(xué)教材。

書籍目錄

第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象第二節(jié) 心理學(xué)的歷史與發(fā)展第三節(jié) 心理學(xué)的研究原則與方法第四節(jié) 心理學(xué)與教育第二章 心理的實(shí)質(zhì)第一節(jié) 心理是腦的機(jī)能第二節(jié) 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映第三章 感覺與知覺第一節(jié) 感覺第二節(jié) 知覺第三節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用第四章 注意第一節(jié) 注意概述第二節(jié) 注意的種類第三節(jié) 青少年注意的特點(diǎn)及良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)第五章 記憶第一節(jié) 記憶概述第二節(jié) 記憶的基本過程及規(guī)律第三節(jié) 青少年記憶的特點(diǎn)及良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)第六章 思維與想象第一節(jié) 思維概述第二節(jié) 思維過程及規(guī)律第三節(jié) 概念的形成和掌握第四節(jié) 解決問題的思維過程第五節(jié) 青少年思維的特點(diǎn)及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)第六節(jié) 想象第七章 情緒和情感第一節(jié) 情緒和情感概述第二節(jié) 情緒與情感的種類第三節(jié) 青少年的情緒情感發(fā)展特點(diǎn)與調(diào)控第八章 意志第一節(jié) 意志概述第二節(jié) 意志行動(dòng)的心理過程第三節(jié) 意志的品質(zhì)及培養(yǎng)第九章 個(gè)性及其傾向性第一節(jié) 個(gè)性的一般概述第二節(jié) 個(gè)性的成因第三節(jié) 需要與動(dòng)機(jī)第十章 能力第一節(jié) 能力概述第二節(jié) 能力的結(jié)構(gòu)與測量第三節(jié) 能力的發(fā)展及個(gè)別差異第四節(jié) 能力的形成和培養(yǎng)第十一章 氣質(zhì)第一節(jié) 氣質(zhì)概述第二節(jié) 氣質(zhì)的類型及鑒定第三節(jié) 氣質(zhì)對(duì)生活、教育的意義第十二章 性格第一節(jié) 性格概述第二節(jié) 性格類型與鑒定第三節(jié) 性格的形成及培養(yǎng)第十三章 學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略第十四章 品德心理第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 品德形成與發(fā)展的主要理論第三節(jié) 品德的培養(yǎng)第四節(jié) 學(xué)生不良品德的矯正第十五章 學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)第一節(jié) 心理健康概述第二節(jié) 學(xué)校，心理健康教育的基本理論第三節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)第四節(jié) 學(xué)生常見心理問題與輔導(dǎo)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：二、心理學(xué)的目標(biāo)心理學(xué)自獨(dú)立以來，心理學(xué)家們便致力于各種心理現(xiàn)象的研究與應(yīng)用，究竟要達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢？許多心理學(xué)愛好者醉心于心理知識(shí)的汲取與心理現(xiàn)象的分析，最終的目標(biāo)又在哪里？縱觀心理學(xué)研究的發(fā)展歷程與研究結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋行為產(chǎn)生的原因，預(yù)測行為何時(shí)會(huì)發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。（一）描述發(fā)生的行為心理學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是對(duì)行為進(jìn)行精確的觀察與詳細(xì)的記錄。在此基礎(chǔ)上，給行為一個(gè)命名或定義，這是對(duì)行為進(jìn)行“是什么”的規(guī)定過程。但是在這一階段還不能進(jìn)行“為什么”的描述。例如當(dāng)發(fā)生自殺行為的時(shí)候，我們可以描述為抑郁癥，但不能描述為什么企圖自殺的多為女性，最終完成自殺的卻多為男性？心理學(xué)家描述的行為在不同水平上的規(guī)定性（命名或定義，如強(qiáng)迫傾向與強(qiáng)迫癥的規(guī)定性在臨床甄別中有明顯的界限）為不同的心理問題提供了進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，在這個(gè)水平上，研究者可能研究暴力、偏見的根源，精神疾患的預(yù)后或者行為的跨文化差異。因此描述行為是心理學(xué)的基本目標(biāo)。（二）解釋發(fā)生的行為心理學(xué)的研究不可能只停留在對(duì)行為現(xiàn)象的描述階段，給出行為現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是心理學(xué)家在心理學(xué)研究過程中的一個(gè)核心領(lǐng)域，也是心理學(xué)愛好者們（包括心理與精神障礙癥候群）共同關(guān)心的問題。在此階段，心理學(xué)家們通過對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的洞察力和前研究者對(duì)同一現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)來解釋觀察到的現(xiàn)象，并以此來指導(dǎo)心理學(xué)愛好者。在研究科學(xué)心理學(xué)100多年歷史的過程中，解釋行為始終是心理學(xué)各個(gè)時(shí)期和不同流派共同關(guān)心的問題，即使是弗洛伊德的精神分析在強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的時(shí)候，其實(shí)質(zhì)仍然是為行為的發(fā)生和發(fā)展尋找原因。心理學(xué)的魅力就在于它始終試圖滿足人們對(duì)自身的好奇心——自我認(rèn)識(shí)。

編輯推薦

《心理學(xué)》：教師教育系列教材。

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