教育學

前言

　　教師教育課程體系的構建和教材的編寫是教師教育的基礎性工作，是決定教師教育質量和合格教師培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。當前，隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師教育課程教材改革迎來了一個全新的時代。那么，如何構建教師教育新的課程體系，如何編寫教師教育新的教材，這是我們一直在思考的問題，也是我們在實踐中不斷探索的課題。根據我校教師教育改革的實際情況，我們此次編寫的教師教育系列教材的指導思想是：　　一、以新課程為導向，提高教師教育課程教材的針對性和適應性　　教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求師范院校的教師教育要為基礎教育課程改革與發(fā)展提供良好的師資保證，必須主動實現與基礎教育課程改革的對接。這種對接，既是師范院校教師培養(yǎng)的自身改革，也是對基礎教育課程改革的主動適應?！　”咎捉處熃逃n程教材注重在教育理念、課程內容和專業(yè)素養(yǎng)上與基礎教育課程改革對接。第一，把新課程倡導的各種新理念特別是新的教育觀、學生觀、教師觀、課程觀和教學觀等作為教師教育課程教材編寫的理論導向，從而幫助師范生確立新課程所倡導的教育理念。第二，把新課程改革涉及的新的內容，如課程結構的調整等納入教師教育課程教材之中。第三，把新課程對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求，作為教師教育課程教材編寫的依據和內容，既為師范生打下必要的基礎，又為師范生指明努力的方向?！　《?、以教師教育課程標準為依據，構建教師教育課程教材新體系　　為培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型教師，教育部決定調整和改革教師教育課程，以構建體現素質教育理念的新的教師教育課程體系。教師教育課程標準體現國家對教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、編寫教材、積累發(fā)掘課程資源，以及開展教學和評價活動的依據，對規(guī)范和促進我國教師教育發(fā)展具有重要意義?！　∫罁處熃逃n程標準的主要精神和基本要求，我們構建的教師教育新課程體系（不含見習和實習課程以及學科類的教育課程）包括教育學、心理學、教師職業(yè)技能、現代教育技術四門課程。為此，我們組織編寫了相應的教材。本套教材的編寫力求反映和體現以下特征?！　〉谝?，時代性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材，內容多是老套陳舊的東西，無論是教師還是學生都覺得現實意義不大。本套教材的編寫則十分注重從當代教育科學和心理科學研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質與要求的內容和觀點，十分注重反映新課程精神，并提供新課程改革所需要的教育學和心理學的內容和觀點。這使得本套教材富有時代氣息，具有時代特色。

內容概要

　　《教師教育系列教材：教育學》重點突出，條理清晰，實用性強，能較好地體現職前與職后教師教育的銜接?！督逃龑W》由三部分內容構成，其中教育基本原理部分包括教育學與教育、教育功能、教育目的、學校教育制度和教師與學生；分論部分包括課程論、教學論和德育論；最后部分是教育科學研究方法?！　　督處熃逃盗薪滩模航逃龑W》適用于高等師范院校的本科生，中小學校的一線教師以及其他從事教育工作管理和研究的人員。

書籍目錄

第一章 教育學與教育第一節(jié) 教育學的產生與發(fā)展第二節(jié) 教育學的價值第三節(jié) 教育的歷史發(fā)展第二章 教育功能第一節(jié) 教育功能概述第二節(jié) 教育的個體功能第三節(jié) 教育的社會功能第三章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述第二節(jié) 我國的教育目的第三節(jié) 全面發(fā)展教育的組成部分與培養(yǎng)目標第四章 學校教育制度第一節(jié) 學校教育制度概述第二節(jié) 學校教育制度的形成與發(fā)展第三節(jié) 義務教育第五章 教師與學生第一節(jié) 教師第二節(jié) 教育過程中的學生第三節(jié) 教育過程中的師生關系第六章 課程第一節(jié) 課程理論第二節(jié) 我國基礎教育課程層次第三節(jié) 我國基礎教育課程改革第七章 教學（上）第一節(jié) 教學的意義和任務第二節(jié) 教學過程第三節(jié) 教學規(guī)律第四節(jié) 教學原則第八章 教學（下）第一節(jié) 教學模式第二節(jié) 教學方法第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第九章 德育第一節(jié) 德育概述第二節(jié) 德育過程的基本規(guī)律第三節(jié) 德育原則第四節(jié) 德育模式第五節(jié) 德育方法第十章 教育科學研究方法第一節(jié) 教育科學研究概述第二節(jié) 教育科學研究一般過程第三節(jié) 教育科學研究方法后記參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2.學校教育具有較強的系統(tǒng)性　　人的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，要求學校教育有較強的系統(tǒng)性，力求避免教育影響的自發(fā)性、盲目性、隨意性、片段性。因此，如何使各方面的教育工作和教育影響較好地形成一個有序的系統(tǒng)，是學校教育必須解決的一個問題。學校教育的系統(tǒng)性主要表現在以下四個方面：第一是計劃性。學校教育總體上是比較有計劃的，而不是隨隨便便、雜亂無章的。有計劃的教育工作和教育影響才有可能保證教育的效率和效果，人的發(fā)展的順序性和階段性也要求學校教育必須具有計劃性。第二是組織性。學校教育總體上是比較有組織的，而不是自發(fā)無序的。學校本身就是一種組織機構，其內部還有各種類型和各個層面的組織單位，因而學校教育也是在組織中并通過組織來進行的。學校教育必須把校內乃至部分校外在時間和空間上較為松散的教育影響組織起來，使它們形成一個系統(tǒng)和整體。第三是協作性。學校教育總體上是比較協調一致的，而不是各行其是、離散沖突的。學校內部的教育影響也是相當復雜的，既在時空存在上具有一定的分散性，又由于教育者的意識、態(tài)度和水平等方面的差異以及教育者有意、無意地受個人需要和利益的驅使和局限，而造成不同教育者的教育影響的不一致乃至沖突。這就需要學校對其內部的各種教育影響加以協調，以形成一種比較符合教育目的要求的教育合力。此外，學校教育還能對校內和校外的教育影響進行一定的協調。第四是全面性。學校教育總體上是比較追求全面與和諧的。從總體上講，學校教育比其他任何形式的教育都更有條件實施全面的教育。這是因為：一、學校教育制度有比較全面的教育目的；二、學校教育設置有比較全面的課程體系和較為豐富的教育內容；三、學校教育有比較多樣化的教育途徑和教育的方式與方法；四、學校教育有一支結構比較完整和合理的教師隊伍。需要指出的是，不同的學校教育，其全面性是不盡相同的，如普通教育和專門教育在其全面性的內涵上就是有一定區(qū)別的?！?/pre>








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