高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化研究

內(nèi)容概要

本書是關(guān)于高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化研究的學(xué)術(shù)專著，對高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、組建方式進(jìn)行了實(shí)證分析，論證了其耗散結(jié)構(gòu)特征，探討了其進(jìn)行自組織演化的條件和動(dòng)因，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)自組織演化過程中的熵變模型，并從演化的動(dòng)力源和演化的當(dāng)量聚集得出其演化機(jī)理。    本書運(yùn)用協(xié)同動(dòng)力學(xué)的方法建立了高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)演化的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)協(xié)同力評價(jià)指標(biāo)體系，通過AHP對評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行了確定，并進(jìn)行了實(shí)證分析。最后，分析了制約我國高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的因素，提出了促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的對策。    本書適合教育管理研究者、高校各級管理人員閱讀和參考使用。

書籍目錄

第1章　緒論  1.1　研究背景、目的及意義  1.2　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀  1.3　總體思路、基本框架及研究方法  1.4　本研究的創(chuàng)新之處第2章　相關(guān)理論基礎(chǔ)  2.1　自組織理論與方法  2.2　創(chuàng)新理論及國家創(chuàng)新體系  2.3　團(tuán)隊(duì)理論  2.4　演化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論  2.5　本章小結(jié)第3章　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析　3.1　科研組織系統(tǒng)及高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵　3.2　高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建方式　3.3　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)與國家創(chuàng)新體系的關(guān)系研究　3.4　我國高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r分析　3.5　本章小結(jié)第4章　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化機(jī)理　4.1　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)耗散結(jié)構(gòu)特征分析　4.2　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化條件分析　4.3　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化動(dòng)因——熵變　4.4　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化機(jī)理　4.5　本章小結(jié)第5章　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化動(dòng)力　5.1　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化序參量——協(xié)同力　5.2　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化因果反饋回路　5.3　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化動(dòng)力學(xué)流圖與運(yùn)動(dòng)方程　5.4　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化規(guī)律研究　5.5　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化策略　5.6　本章小結(jié)第6章　高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化協(xié)同力評價(jià)　6.1　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同力評價(jià)的目的及作用　6.2　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建　6.3　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同力評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定　6.4　高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同力模糊綜合評價(jià)　6.5　本章小結(jié)第7章　影響高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制約因素及促進(jìn)策略　7.1　影響高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制約因素　7.2　促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的策略研究　7.3　本章小結(jié)結(jié)論參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　由于現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)大多屬于單一學(xué)科的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員知識、技能同質(zhì)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，成員的層次性模糊不清。眾所周知，在生物界，種間競爭遠(yuǎn)小于種內(nèi)競爭。因此，團(tuán)隊(duì)成員的無差異性會(huì)導(dǎo)致相互之間激烈競爭，缺乏合作互助精神，相互信任程度降低，人際關(guān)系不融洽，容易形成惡性競爭，甚至各自為政，相互排斥，結(jié)果導(dǎo)致研究力量分散，團(tuán)隊(duì)精神難以形成。7.1.2高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展體制障礙所形成的條塊分割　　當(dāng)前，在科技創(chuàng)新過程中，制度創(chuàng)新的滯后是科技創(chuàng)新種種表象產(chǎn)生的內(nèi)在根源。對于高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)而言，體制障礙具體表現(xiàn)在由學(xué)科分類形成的組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)團(tuán)隊(duì)綜合的研究任務(wù)，難以滿足團(tuán)隊(duì)對資源共享的要求。　　首先，從大的組織背景上看，我國科技與教育的分家導(dǎo)致教育部、科技部各自為政，中科院、社科院以及各高校之間協(xié)同性差，彼此存在一定程度的資源競爭。　　其次，就我國教育部和各高校內(nèi)部的組織架構(gòu)來看，各科技主管部門與教學(xué)主管部門之間幾乎不存在業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，在資源配置上，教學(xué)主管部門的地位常常高于科技主管部門。雖然高校內(nèi)部管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置經(jīng)歷了多次變革，但就現(xiàn)在的校、院、系三級結(jié)構(gòu)、二級管理、以院為實(shí)體的模式來看，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)型高校行政和教學(xué)色彩極濃的科層結(jié)構(gòu)模式。高校內(nèi)部學(xué)術(shù)組織從一開始就賦予了它特殊的教學(xué)行政組織功能，承載著過多的非學(xué)術(shù)性的職能，尤其是近年來的擴(kuò)招使教學(xué)任務(wù)顯著加重，占用了教師大量的科研時(shí)間和精力，非常不利于創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，我國高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)分化成不同的院系，學(xué)術(shù)人員按照學(xué)科分類被分到相應(yīng)的院系并細(xì)化到具體專業(yè)。高校組織內(nèi)部的院系建制以及長期存在的學(xué)科壁壘，客觀上增加了不同學(xué)科之間整合的難度，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢不相適應(yīng)，阻礙了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?！　鹘y(tǒng)的按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置的科研機(jī)構(gòu)由于存在的目標(biāo)和利益的不一致性，一方面，導(dǎo)致學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和合作，客觀上形成了學(xué)科人員之間相互封閉和保守的局面；另一方面，科研人員可得到的信息受到很大的限制，導(dǎo)致研究人員的視野狹窄，從而影響多學(xué)科的匯聚和科研水平的提高?！　〉谌?，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，由于受到長期形成的習(xí)慣勢力和思想意識壁壘的影響，許多實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心依賴于單一部門和學(xué)科而建立，未能制定有效政策，設(shè)施共享較差，利用率較低，未能發(fā)揮出學(xué)科和人員的匯聚平臺作用?！　　?/pre>








圖書封面






評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(70)
勉強(qiáng)可看(511)
一般般(873)
內(nèi)容豐富(3621)
強(qiáng)力推薦(296)


 


    高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組織演化研究 PDF格式下載