比較與借鑒

前言

　　我國的高等教育評估，從1985年6月原教育部在黑龍江省鏡泊湖召開“高等工程教育評估專題討論會”開始，已經(jīng)走過了二十多個年頭，大致經(jīng)歷了理論研討、評估試點和穩(wěn)步發(fā)展階段。以1990年10月教育部頒布的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》為標(biāo)志，我國的高等教育評估步人了制度化、規(guī)范化的軌道。高等教育評估在加強(qiáng)對高等學(xué)校的宏觀管理、改善辦學(xué)條件、端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著十分重要的作用。隨著我國高等教育步人大眾化教育階段，如何監(jiān)督并有效地提升高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的話題。二十年的實踐證明：高等教育評估是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一?！　‰S著我國高等教育評估工作的日益深入，在評估實踐中也遇到了一些值得思考和探討的理論問題和現(xiàn)實問題。諸如，評估指標(biāo)體系的科學(xué)性問題、評估的可操作性問題、評估主客體關(guān)系問題、如何建立獨立于政府和高等學(xué)校以外的評估中介組織問題，以及如何借鑒外國，尤其是發(fā)達(dá)國家評估成功經(jīng)驗和做法的問題，等等。這些問題如果得不到及時解決，將會影響到高等教育評估的健康發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《比較與借鑒：中外高等教育評估體系研究》選擇了幾個具有代表性的國家。闡述了他們關(guān)于高等教育評估的基本做法，分析了不同評估體系對促進(jìn)本國高等教育質(zhì)量的作用，著重論證了各個國家與我國在高等教育評估方面的差異，從而能夠為完善我國高等教育評估體系、促進(jìn)高等教育評估規(guī)范化、制度化和科學(xué)化提供一些有益的借鑒。相對于西方高等教育發(fā)達(dá)的國家，我國的高等教育評估工作起步較晚，因此，借鑒一些西方國家，尤其是高等教育相對發(fā)達(dá)、高等教育評估體系相對完善國家的一些有益的經(jīng)驗和做法，就顯得十分重要。

書籍目錄

第一章 高等教育評估概述第一節(jié) 教育評估的歷史與發(fā)展第二節(jié) 高等教育評估的概念第三節(jié) 高等教育評估的目的和作用第四節(jié) 高等教育評估的理論基礎(chǔ)第二章 法國的中央政府主導(dǎo)評估模式第一節(jié) 法國高等教育管理的基本體制第二節(jié) 法國高等教育的質(zhì)量評估機(jī)制第三章 德國的地方政府主導(dǎo)評估模式第一節(jié) 德國高等教育管理的基本體制第二節(jié) 德國高等教育的質(zhì)量評估機(jī)制第三節(jié) 德國高校評估對撥款的影響第四章 英國的委托獨立機(jī)構(gòu)評估模式第一節(jié) 英國高等教育管理的基本體制第二節(jié) 英國高等教育的質(zhì)量評估機(jī)制第三節(jié) 原英聯(lián)邦體系高等教育質(zhì)量評估的基本特點第五章 日本的雙重結(jié)構(gòu)評估模式第一節(jié) 日本高等教育的結(jié)構(gòu)特征第二節(jié) 日本高等教育的質(zhì)量評估機(jī)制第三節(jié) 日本與英國高等教育評估制度的差異第六章 美國的多元化評估模式第一節(jié) 美國高等教育管理的基本體制第二節(jié) 美國高等教育的質(zhì)量評估機(jī)制第三節(jié) 中美高等教育評估制度的差異第七章 我國高等教育評估的回顧與展望第一節(jié) 我國高等教育評估的歷史回顧第二節(jié) 我國已經(jīng)實施的評估的主要類別和項目第三節(jié) 我國高等教育評估的基本特點、發(fā)展趨勢與展望第八章 我國高等學(xué)校辦學(xué)水平綜合評估第一節(jié) 我國高等學(xué)校辦學(xué)水平綜合評估的目的和依據(jù)第二節(jié) 我國高等學(xué)校辦學(xué)水平綜合評估的基本內(nèi)容第三節(jié) 我國高等學(xué)校辦學(xué)水平綜合評估的組織第四節(jié) 我國高等學(xué)校教育評估的一般程序第五節(jié) 我國高等學(xué)校教育評估的隊伍建設(shè)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　高等教育評估概述　　高等教育評估，是按照一定的指標(biāo)體系，采用科學(xué)的、客觀的方法，系統(tǒng)地收集、整理評估客體有關(guān)教育活動及其效果的數(shù)據(jù)資料等信息，并對之加以分析，形成對其社會價值的判斷的過程。從專業(yè)學(xué)科角度來說，高等教育評估是教育評估學(xué)下設(shè)的一個分支學(xué)科，與其他學(xué)科一樣，也經(jīng)歷了一個產(chǎn)生、發(fā)展到完善的過程。作為教育評估大系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，高等教育評估毫無疑問要遵循教育評估的規(guī)律，因此，研究高等教育評估，首先應(yīng)該從教育評估人手。　　第一節(jié)　教育評估的歷史與發(fā)展　　研究教育評估的歷史，必須遵從史實，進(jìn)行必要的考證，根據(jù)文獻(xiàn)資料來證實、說明、作出科學(xué)的判斷。同時，還要兼顧國內(nèi)外有關(guān)教育評估的文獻(xiàn)資料，既要考證國外有關(guān)教育評估的文獻(xiàn)資料，又不能忘記中國教育評估發(fā)展的歷史?！　∫弧⒅袊逃u估的歷史發(fā)展脈絡(luò)　　教育評估起源于中國，這是許多國外教育家公認(rèn)的事實?！　∵h(yuǎn)在公元前551-479年東周時期的孔子就有教學(xué)評價思想。孔子是第一個創(chuàng)設(shè)有一定規(guī)模的私立學(xué)校的教育家?？鬃拥茏酉群笥腥??？鬃訉⑵浞譃槿?，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”（《雍也》）。這就是說，對中等以上水平的學(xué)生才可以傳授高深的學(xué)問。在三千弟子中高才生只有七十二人，孔子對他們也有自己的評價：德行最高的有顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓；善于言語的有宰我、子貢；長于政事的有冉有、子路；擅長文學(xué)的有子游、子夏?？鬃影锤魅颂攸c進(jìn)行教學(xué)，給予解答?！　　?/pre>








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