大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究

前言

　　近些年來(lái)，教育部的領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)改革，在很多場(chǎng)合就中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題發(fā)表了重要談話(huà)。教育部吳啟迪副部長(zhǎng)在2006年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作會(huì)議上指出，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。進(jìn)入新世紀(jì)，特別是隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及北京申奧、上海申博成功，中國(guó)更加開(kāi)放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會(huì)環(huán)境中，英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的，它還是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在國(guó)際交往中，英語(yǔ)被廣泛使用，已成為一種世界上相對(duì)通用的語(yǔ)言。英語(yǔ)的普及性體現(xiàn)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言，國(guó)際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。掌握了英語(yǔ)這一“武器”，能使我們更加有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高等教育要培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才，必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。（吳啟迪，2006年）。可見(jiàn)，我國(guó)已將外語(yǔ)教育提升到民族振興、提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。但是，目前外語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題卻嚴(yán)重阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，要使外語(yǔ)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，回顧外語(yǔ)教育發(fā)展的歷史，探討外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中存在的較為突出的問(wèn)題，并提出相關(guān)的對(duì)策就顯得尤為必要了?！　”緯?shū)內(nèi)容總共分為8章。第～章回顧了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的歷程，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題。第二章以努力開(kāi)啟新的研究視閾為目標(biāo)，以教學(xué)大綱／要求的變遷為主線，將中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大致分為恢復(fù)、發(fā)展、鞏固和提高4個(gè)階段，并從教學(xué)大綱／要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)估等方面解析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究：演進(jìn)與變革》通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念及模式的發(fā)展及演進(jìn)進(jìn)行研究分析，討論了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從中歸納總結(jié)英語(yǔ)教育教學(xué)的基本規(guī)律，繼而探討英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中的變革策略?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究：演進(jìn)與變革》圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行綜述性研究，并以實(shí)際調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)證分析，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本思路與變革方向。

書(shū)籍目錄

第一章 中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的歷程和現(xiàn)狀第一節(jié) 中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的起源第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課程的演進(jìn)第三節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀第二章 大學(xué)英語(yǔ)教育政策的演進(jìn)與解讀第一節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教育政策的回顧第二節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教育政策的演進(jìn)與解讀第三章 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式第一節(jié) 模式與教學(xué)模式第二節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原理第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)第四節(jié) 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的支持體系第四章 外語(yǔ)教學(xué)法第一節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)法的概念第二節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)法思想的演進(jìn)第五章 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論綜述第二節(jié) 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)方案第六章 語(yǔ)言輸入、輸出與社會(huì)發(fā)展：寫(xiě)的視角第一節(jié) 寫(xiě)作能力要求與教學(xué)現(xiàn)狀第二節(jié) 寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)反思第三節(jié) 寫(xiě)作教學(xué)構(gòu)想第七章 大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)：文化的雙向傳遞第一節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)概論第二節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)：現(xiàn)狀與成因第三節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)設(shè)想：文化的雙向傳遞第八章 課程改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃第一節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教師師資情況調(diào)查第二節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)第三節(jié) 大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段第四節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

章節(jié)摘錄

　?、茌斎爰僬f(shuō)。Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（input hypothesis）的核心是學(xué)習(xí)者所能接受的“語(yǔ)言輸入”，他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得（1anguage acquisition）是在可理解輸入（comprehensible input）的基礎(chǔ)上形成的，語(yǔ)言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語(yǔ)言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)該高于他們現(xiàn)有的水平，但又不超過(guò)他們的理解能力，也就是“1+l”理論。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和適度的情感過(guò)濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（1anguage acquisi-tion device），促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果?！、萸楦羞^(guò)濾假釋?zhuān)╰he affective filter hypothesis）。情感過(guò)濾假釋研究指語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自信、情感、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等對(duì)語(yǔ)言習(xí)得效果的影響。要取得語(yǔ)言習(xí)得的成功，除了要確保有意義的“可理解的輸入”外，還要盡可能創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言習(xí)得情景，鼓勵(lì)降低焦慮水平，減輕心理壓力，從而培養(yǎng)良好的自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)?！　。?）自然教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程?！　』谡Z(yǔ)言發(fā)展的階段性，Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過(guò)程分成4個(gè)階段?！　、貾re-Production：教師在課堂上和學(xué)生自然地談話(huà)，使用基本的詞匯和句型，并且突出重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過(guò)身體動(dòng)作和視覺(jué)提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)指令，作出非語(yǔ)言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開(kāi)口之前要經(jīng)過(guò)一個(gè)“沉默”階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要多催逼。　?、贓arly Production：教師自然地和學(xué)生談話(huà)，選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語(yǔ)指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句以及Wh.起首的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能聽(tīng)懂這些問(wèn)題，并作出回答?！　、跾peech Emergence：教師使用自然、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生談話(huà)，用How起首的特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，要求學(xué)生用短語(yǔ)或完整的句子作解釋?zhuān)磉_(dá)自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)思想，與人交流。

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