復(fù)雜性科學(xué)視野下的高校教師評價研究

內(nèi)容概要

本書建立在對高校教師績效評價復(fù)雜性進行分析的基礎(chǔ)上，指出其復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：評價對象的復(fù)雜多樣、評價內(nèi)容的紛繁復(fù)雜、評價的目的多重性、評價方法多種多樣、評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)多元、與評價系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變等。本書提出對高校教師績效評價的研究必須基于其復(fù)雜性特點來進行。    目前國內(nèi)對高校教師評價的研究多建立在將高校教師作為單純的“經(jīng)濟人”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，僅從制度經(jīng)濟學(xué)的視角，忽視高校教師傳承文明、教書育人的崇高社會責(zé)任，針對這種現(xiàn)狀，作者提出對高校教師的績效評價應(yīng)該在將教師作為“社會’人”的前提下來探討，避免評價的片面性，既要考慮顯性指標(biāo)和非顯性指標(biāo)、定性評價和定量評價之間的關(guān)系，還要考慮各指標(biāo)之間權(quán)重分配的合理性。    本書通過整合數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）、層次分析法（AHP）和模糊層次分析法（FAHP）3種評價方法，提出DEA-AHP-FAHP評價系統(tǒng)模型，并將其運用到高校教師績效評價的研究中，以實現(xiàn)對高校教師績效進行綜合、全面的評價。在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)針對教師績效評價的復(fù)雜性，不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)術(shù)為本、以人為本的大學(xué)文化，改革高校教師聘任考核評價制度。具體包括以下措拖：    （1）通過層層分解高校戰(zhàn)略總目標(biāo)，根據(jù)關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）對應(yīng)的相關(guān)任務(wù)要素，構(gòu)建基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校教師網(wǎng)絡(luò)組織。    （2）按高等教育機構(gòu)的文化特質(zhì)和體現(xiàn)高等教育價值理念的大學(xué)文化設(shè)計高校教師績效評價制度，構(gòu)建以學(xué)術(shù)為本的大學(xué)制度，培育以人為本的大學(xué)文化，樹立團隊績效理念，充分尊重教師、尊重教師的勞動和創(chuàng)造。    （3）改革高校教師聘任制度，實施“彈性任期”和聘期考核，根據(jù)教師聘期考核結(jié)果確定下一聘期的崗位和級別，規(guī)避短期行為。    （4）建立高校教師績效評價中介機構(gòu)，減少教師績效評價中的主觀色彩和人為因素影響，增強評價的客觀性、公正性。    （5）推行目標(biāo)管理法，加強績效評價的過程監(jiān)控，使目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合，強化過程管理，完善評價機制。    （6）建立健全績效評價結(jié)果反饋制度，重視反饋績效評價結(jié)果的激勵作用，促進教師和組織共同發(fā)展。

作者簡介

周春燕，湖南鳳凰人，土家族，1969年出生，江蘇科技大學(xué)人文學(xué)院黨總支書記，副教授，江蘇大學(xué)工商管理學(xué)院在讀博士，江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師。主要從事思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)倫理、高校教師人力資源管理等研究工作，先后主持教育部人文社科研究、全國高教學(xué)會

書籍目錄

第一章  緒言  第一節(jié)  高校教師績效評價研究的意義    一、研究背景    二、研究意義  第二節(jié)  高校教師績效評價研究設(shè)想    一、研究目標(biāo)    二、研究框架第二章  高校教師績效評價研究現(xiàn)狀  第一節(jié)  國外教師評價研究    一、國外教育評價思想的發(fā)展    二、國外教師評價發(fā)展概況  第二節(jié)  國內(nèi)教師評價研究    一、國內(nèi)教師評價研究現(xiàn)狀    二、有關(guān)復(fù)雜性及其與高等教育關(guān)系的研究第三章  相關(guān)概念界定及高校教師績效評價理論回顧  第一節(jié)  相關(guān)概念界定    一、復(fù)雜性科學(xué)基本理論    二、知識型組織及網(wǎng)絡(luò)組織    三、有關(guān)績效的概念    四、績效評價體系  第二節(jié)  高校教師績效評價    一、高校教師績效評價概念    二、高校教師績效評價體系第四章  高校教師績效評價復(fù)雜性分析  第一節(jié)  高校教師績效評價現(xiàn)狀分析    一、現(xiàn)行高校教師績效評價制度缺陷    二、現(xiàn)行高校教師績效評價體系缺陷  第二節(jié)  高校教師績效評價復(fù)雜性分析    一、高校教師評價環(huán)境的復(fù)雜性分析    二、高校教師評價對象和目的的復(fù)雜性分析    三、教師教學(xué)及科研工作評價的復(fù)雜性分析第五章  高校教師績效考核綜合評價指標(biāo)體系研究  第一節(jié)  構(gòu)建教師績效評價體系的程序    一、教師績效評價的程序    二、構(gòu)建高校教師績效評價指標(biāo)體系的原則  第二節(jié)  構(gòu)建高校教師績效評價指標(biāo)體系    一、構(gòu)建高校教師績效評價指標(biāo)體系的程序    二、高校教師績效考核評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)分析    三、高校教師績效考核評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)第六章  高校教師績效綜合評價系統(tǒng)模型和實證分析  第一節(jié)  高校教師績效綜合評價系統(tǒng)模型的建立    一、DEA-AHP-FAHP評價系統(tǒng)模型的提出    二、DEA-AHP-FAHP評價系統(tǒng)模型的數(shù)據(jù)流程    三、DEA-AHP-FAHP評價系統(tǒng)模型的應(yīng)用過程  第二節(jié)  綜合評價法實例分析    一、建立學(xué)科帶頭人績效評價指標(biāo)權(quán)重體系    二、高校教師評價指標(biāo)體系中相對效率的計算第七章  提高高校教師績效評價有效性的對策研究  第一節(jié)  基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校教師組織構(gòu)建    一、傳統(tǒng)的垂直型高校教師組織結(jié)構(gòu)    二、基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校教師組織構(gòu)建    三、基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校教師組織結(jié)構(gòu)圖分析    四、基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校教師網(wǎng)絡(luò)組織實證  第二節(jié)  培育體現(xiàn)高等教育價值理念的高校文化    一、堅持學(xué)術(shù)為重是高校制度建設(shè)的根基    二、構(gòu)建以人為本的高校文化    三、樹立基于團隊的績效理念  第三節(jié)  改革高校教師聘任制度    一、實行“彈性任期”，規(guī)避短期行為    二、建立高校教師績效評價中介機構(gòu)    三、推行目標(biāo)管理法    四、加強績效評價的過程監(jiān)控    五、重視績效評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用    六、高校教師科研業(yè)績有效評價的建議第八章  結(jié)論與展望  一、主要結(jié)論  二、未來展望參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第四章　高校教師績效評價復(fù)雜性分析　　第一節(jié)　高校教師績效評價現(xiàn)狀分析　　自20世紀(jì)80年代以來，我國高校圍繞教師聘任制度，對高校教師績效評價進行了比較深入的理論研究和實踐探索，取得了長足的進步。教師績效評價作為高校人力資源開發(fā)與管理的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，較好地配置了高校人力資源，促進了高校的學(xué)科建設(shè)，推動了高校師資水平和高等教育整體質(zhì)量的提升，在教師聘任、教學(xué)質(zhì)量提高、科研水平提升、學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用。　　但隨著教師聘任制度改革的深化，教師績效評價存在的種種問題影響了評價的效果，與現(xiàn)代大學(xué)管理的目標(biāo)要求還有一定的差距?！　∫?、現(xiàn)行高校教師績效評價制度缺陷　　當(dāng)前，高校教師績效評價的主要依據(jù)是教師完成崗位工作情況，主要包括師德、教學(xué)工作、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、服務(wù)社會和人才培養(yǎng)等方面。對師德評價以定性為主；而對教學(xué)、科研等　　工作的評價主要以定量考核為主。教學(xué)科研工作是高校教師的主要工作，是教師完成培養(yǎng)人才目標(biāo)的基本途徑。對教師教學(xué)工作的評價包括教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量兩個方面，即課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計、教學(xué)工作量、教學(xué)方法、教學(xué)成果獎勵、教學(xué)效果、教學(xué)改革等；教師科研工作考核的主要內(nèi)容有承擔(dān)科研項目、發(fā)表論文、科研論著、科研成果獎勵、科研專利以及　　技術(shù)轉(zhuǎn)讓等，評價方法有同行評議、指標(biāo)量化評價和國際科研計量評價等；對教師學(xué)科建設(shè)考核評價的內(nèi)容主要有學(xué)科發(fā)展（包括學(xué)科點申報、學(xué)科規(guī)劃等）、學(xué)術(shù)交流（包括參加國際、國內(nèi)會議，指導(dǎo)國內(nèi)訪問學(xué)者等）、學(xué)科隊伍建設(shè)（包括梯隊建設(shè)，人才培養(yǎng)、引進等）；評價教師服務(wù)社會情況主要包括在國內(nèi)外學(xué)術(shù)團體兼職、參與情況以及擔(dān)任黨政職務(wù)情況等；人才培養(yǎng)評　　價主要有指導(dǎo)學(xué)生（包括博士生、碩士生、本科生）情況等?！　　?/pre>








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