英語教師師本研究

前言

　　在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，英語教師經(jīng)歷了來自教育部門和專家的教育、培訓(xùn)，但是這些教育和培訓(xùn)似乎都沒能給大家?guī)砝硐氲某尚?。大家開始意識(shí)到，單純依靠外在的推動(dòng)，而沒有來自教師本身內(nèi)在的動(dòng)力和自覺的發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。由此，在不斷困惑和探索中，有學(xué)者提出了“師本研究”這一概念，提倡英語教師進(jìn)行自我教育和培訓(xùn)，并對(duì)自身及其教學(xué)工作進(jìn)行研究。他們認(rèn)為，教師的“師本研究”可以彌補(bǔ)教師外在教育及培訓(xùn)的不足，挖掘教師在本領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的潛能，而這恰恰是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。毋庸置疑，教師最根本的工作是將教育及培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)策劃教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)策略。唯有教師直接參與教學(xué)研究，能夠發(fā)表意見，教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題才能得以解決，教學(xué)研究領(lǐng)域中的盲點(diǎn)才會(huì)減少，教學(xué)研究成果才會(huì)更加切合教學(xué)實(shí)際。　　英語教師師本研究的提出與開展是教師自主專業(yè)化發(fā)展的需要，也是英語教育教學(xué)改革的需要。隨著社會(huì)的進(jìn)步和國內(nèi)外教育環(huán)境的變化，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，英語教學(xué)改革逐步深入，所有這些對(duì)英語教師的教學(xué)能力和科研能力都提出了更高的要求。如何提高教學(xué)質(zhì)量，為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；如何在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論，拓寬研究視野；如何適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在工作中不斷提高自身素養(yǎng)和綜合能力，等等，這些都是目前英語教師關(guān)注的問題?！　?duì)我國英語教師來說，無論是中小學(xué)英語教師還是高校英語教師，教師自己研究自己的案例還很少。

內(nèi)容概要

　　《英語教師師本研究》關(guān)注的是英語教師的發(fā)展問題，旨在為教師解決自己教育教學(xué)實(shí)踐和自身發(fā)展提高指導(dǎo)?！队⒄Z教師師本研究》首先閘釋了教師對(duì)自己本身進(jìn)行研究（即師本研究）的內(nèi)涵，然后審視了師本研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，接著探討了師本研究的一些途徑和方法。通過《英語教師師本研究》的學(xué)習(xí)，有助于英語教師對(duì)自身及自己的職業(yè)進(jìn)行自主研究，獲得在本領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的潛能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長?！队⒄Z教師師本研究》可作為英語學(xué)科教學(xué)論研究生的教材或參考書．也可作為英語教師教學(xué)研究的指導(dǎo)用書。

作者簡介

　　陸巧玲，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，英語學(xué)科與教學(xué)論方向碩士生導(dǎo)師。1985年畢業(yè)于河南大學(xué)外文系英語語言文學(xué)專業(yè)。獲學(xué)士學(xué)位：1987年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)外語系英語語言文學(xué)專業(yè)研究生班，獲碩士學(xué)位。一直從事英語教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和翻譯?！　】撞史迹娮涌萍即髮W(xué)中山學(xué)院講師。1998年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育專業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位；2004年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)，獲碩士學(xué)位。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與英語教師教育。

書籍目錄

第一章 師本研究概述第一節(jié) 師本研究的發(fā)展一、國外師本研究的發(fā)展二、國內(nèi)師本研究的發(fā)展第二節(jié) 師本研究的概念一、校本和生本二、師本三、師本研究第三節(jié) 師本研究的基本路線一、師本研究的特點(diǎn)二、師本研究的基本路線第二章 我國英語教師師本研究概述第一節(jié) 高校英語教師師本研究的背景一、高校英語教學(xué)改革二、高校英語教師的角色定位第二節(jié) 高校英語教師師本研究的現(xiàn)狀一、針對(duì)高校英語教師科學(xué)研究的著述二、專業(yè)素質(zhì)研究文獻(xiàn)中的師本研究第三節(jié) 英語教師師本研究的主題和方法一、教師研究的理念或觀點(diǎn)二、教師研究的條件三、教師研究的內(nèi)容和范圍四、教師研究的數(shù)量和質(zhì)量五、教師研究的目的六、教師研究的總體水平七、教師研究問題的對(duì)策第三章 英語教師師本研究階段性特征第一節(jié) 師本研究階段性特征的理論依據(jù)一、費(fèi)斯勒和克里斯坦森的教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模式二、利思伍德的教師專業(yè)發(fā)展綜合研究標(biāo)準(zhǔn)及其框架三、葉瀾等的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)與自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展研究標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 師本研究階段性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)一、英語教師科研概況二、英語教師科研狀況詳析第三節(jié) 英語教師師本研究階段性特征一、師本研究階段模型二、英語教師師本研究階段的特征第四章 英語教師師本研究的準(zhǔn)備第一節(jié) 外語教學(xué)研究的基本模式一、綜合法/分析法二、歸納法／演繹法三、對(duì)研究環(huán)境的控制四、數(shù)據(jù)的性質(zhì)和數(shù)據(jù)的收集第二節(jié) 英語教師師本研究的概念準(zhǔn)備一、外語教學(xué)研究的定義二、外語教學(xué)研究的分類三、外語教學(xué)研究的基本概念第三節(jié) 英語師本研究的課題選擇一、課題來源二、如何選題第五章 英語教師師本研究的領(lǐng)域(一)——教師如何教英語的研究第一節(jié) 師本研究的宏觀英語教學(xué)領(lǐng)域一、高校英語教學(xué)二、語言學(xué)和外語教學(xué)的關(guān)系三、英語教學(xué)法第二節(jié) 師本研究的微觀英語教學(xué)領(lǐng)域一、語言課堂結(jié)構(gòu)及師本研究活動(dòng)二、課堂教學(xué)決策及師本研究活動(dòng)三、課堂教學(xué)組織管理及師本研究活動(dòng)四、課堂中的語言教學(xué)活動(dòng)及師本研究活動(dòng)五、課堂教學(xué)用語及師本研究活動(dòng)第六章 英語教師師本研究的領(lǐng)域(二)——語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)的師本研究第一節(jié) 教學(xué)大綱與大綱設(shè)計(jì)一、教學(xué)大綱二、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)研究一、課程設(shè)計(jì)的過程二、格雷夫斯課程設(shè)計(jì)研究的特點(diǎn)第三節(jié) 英語教師課程設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)一、課程設(shè)計(jì)研究的主要問題二、課程設(shè)計(jì)研究范例第七章 英語教師師本研究的領(lǐng)域(三)——關(guān)于外語學(xué)習(xí)的研究第一節(jié) 語言學(xué)與語言學(xué)習(xí)一、語法和語言學(xué)習(xí)二、輸入和語言學(xué)習(xí)三、語言學(xué)習(xí)中的中介語四、錯(cuò)誤分析第二節(jié) 學(xué)習(xí)者與語言學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)第三節(jié) 英語課堂中的學(xué)習(xí)一、課堂教學(xué)中的環(huán)境二、課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)第四節(jié) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的師本研究一、英語教學(xué)研究的重要問題和議題二、關(guān)注學(xué)習(xí)者的建議三、關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程的思考四、關(guān)注學(xué)習(xí)者的課堂研究活動(dòng)……第八章 英語教師師本研究的方法第九章 師本研究中的數(shù)據(jù)處理第十章 英語教師師本研究的影響因素及激勵(lì)措施附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 師本研究概述　　通觀國內(nèi)外的教師發(fā)展研究史，我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些具有普遍意義的基本理念和指導(dǎo)思想上，高校教師與中小學(xué)教師的發(fā)展和教育是一脈相承的。比如師本研究這一概念，無論對(duì)于中小學(xué)教師還是高校教師，它都具有普遍意義。就中小學(xué)教師而言，它反映的是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和內(nèi)在要求；對(duì)于高校教師來說，它是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的過程和構(gòu)件。雖然中小學(xué)教師和高校教師各自所采用的師本研究方法、策略、需求和目標(biāo)等在具體層面會(huì)有所不同，但是兩者師本研究的概念和內(nèi)涵卻沒有太多區(qū)別。有鑒于此，我們不妨以中小學(xué)教師師本研究為切人點(diǎn)，從相關(guān)研究和討論中汲取養(yǎng)分，獲得啟發(fā)，從而達(dá)到對(duì)高校教師師本研究的理解?！　〉谝还?jié) 師本研究的發(fā)展　　師本研究的源流可以回溯到有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的討論與研究。在討論和研究教師專業(yè)發(fā)展的過程中，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到，教師應(yīng)該針對(duì)自己的教學(xué)行為開展科學(xué)研究。換言之，教師不應(yīng)該僅僅拘囿于傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上觀察并反思自己的教學(xué)行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)探究中形成自己的教學(xué)理念。唯有如此，教師職業(yè)才能走向?qū)I(yè)化。即便教育成為一門專業(yè)，如何使教師的專業(yè)地位得以確定，則需要教育工作者，尤其是一線廣大教師共同持續(xù)不斷的努力。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，堅(jiān)持發(fā)展教育科學(xué)和教育知識(shí)，使之成為專門的教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。否則，教師很難提高自己的專業(yè)地位和社會(huì)地位。

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