特殊兒童心理健康教育

前言

在《特殊兒童心理健康教育》一書即將面世之前，我很榮幸能夠作為第一讀者首先拜讀。雖然在短短的幾天當(dāng)中，只能夠粗略地瀏覽一下書稿，但其中許多內(nèi)容還是令我感受良多。作為一部專門針對(duì)特殊兒童的心理健康教育著作，這本書的問世，為國內(nèi)心理健康教育工作增添了一個(gè)新的研究方向，這一點(diǎn)恐怕也是本書的最大特色之一。雖然目前國內(nèi)已經(jīng)出版了不少涉及心理咨詢治療以及心理健康教育的圖書，但是，專門研究特殊兒童人群心理健康教育的書籍幾乎還是空白。如果我們留心搜索一下，在英文的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)索引中，涉及特殊兒童心理問題與心理訓(xùn)練或輔導(dǎo)的著述還是很多的。非常遺憾的是，在中文圖書索引中，除了一些零星的文獻(xiàn)之外，系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作幾乎還沒有看到。在這種情況下，本書提醒人們注意到了這樣一個(gè)雖然不是很多、但卻是很重要的特殊人群的心理健康問題。進(jìn)入21世紀(jì)以后，以人為本的精神突出體現(xiàn)在重視每一個(gè)人的價(jià)值上，包括那些常常容易被我們忽視了的一群所謂“特殊兒童”，他們的內(nèi)心世界同樣需要被關(guān)注。其實(shí)，他們之所以被稱之為特殊兒童，就是因?yàn)榇嬖谟谒麄儺?dāng)中的一些成長問題特別突出以至于他們更需要被小心呵護(hù)。

內(nèi)容概要

　　《特殊兒童心理健康教育》基于特殊兒童發(fā)展的心理需求，提出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理健康教育的科學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)方法和多元化模式，建構(gòu)了一個(gè)完整而嚴(yán)密的特殊兒童心理健康教育理論與實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)體系。　　《特殊兒童心理健康教育》內(nèi)容融入了全新的特殊兒童心理健康教育理念，并詳盡介紹了多種新穎的特殊兒童心理健康教育的方法和操作技術(shù)。結(jié)合案例針對(duì)各類特殊兒童(包括器官缺陷兒童、發(fā)展性障礙兒童、超常兒童和處境不利兒童)容易出現(xiàn)的心理問題與心理障礙進(jìn)行歸因分析，尤其是運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)觀，提出了對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性策略，體現(xiàn)了預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合之特點(diǎn)?！短厥鈨和睦斫】到逃凡粌H從整體研究上取得突破性認(rèn)識(shí)，也為特殊兒童心理健康教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)和應(yīng)用指導(dǎo)。　　《特殊兒童心理健康教育》作為高等院校特殊教育專業(yè)和應(yīng)用心理專業(yè)課程的最新開發(fā)教材，不僅適用于相關(guān)專業(yè)的高校師生，也適用于特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)的教育工作者、幼教工作者、特殊兒童家長、關(guān)注特殊兒童成長的社會(huì)工作者、心理健康教育理論研究者以及公共圖書館館藏等。

作者簡介

何侃，1963年出生，安徽蕪湖人，國家高級(jí)心理保健師，國際積極心理治療師。1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，2001年作為高級(jí)訪問學(xué)者在北京師范大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。原為安徽師范大學(xué)教科院副教授，現(xiàn)為南京特教學(xué)院副教授。一直從事高等教育及高等特殊教育教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)樘厥鈨和睦斫】到逃?、情緒困擾與行為障礙兒童教育、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)及教育基本理論，倡導(dǎo)以多元智能觀、復(fù)雜系統(tǒng)觀和積極心理學(xué)研究特殊兒童。參與及主持過多項(xiàng)國家級(jí)、省部級(jí)課題研究。著有《我和你一起長大？？家庭教育》、《教育與人力資源開發(fā)》等；參編教材有《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《小學(xué)語文教育研究》、《教育學(xué)教程》、《學(xué)校心理素質(zhì)教育》等。曾獲全國師范院校教材編寫二等獎(jiǎng)、全國師范院?；A(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、江蘇省第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果理論創(chuàng)新三等獎(jiǎng)。

書籍目錄

第一章  特殊兒童心理健康教育引論第一節(jié)  心理健康與心理健康教育第二節(jié)  特殊兒童與心理健康教育第三節(jié)  特殊兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與問題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第二章  特殊兒童心理健康教育的基本理論第一節(jié)  特殊兒童心理健康教育的基本觀第二節(jié)  特殊兒童心理健康教育的模式論第三節(jié)  特殊兒童心理健康教育的方法論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第三章  特殊兒童心理健康教育的一般方法第一節(jié)  心理教育法第二節(jié)  心理咨詢(治療)法第三節(jié)  行為矯正法第四節(jié)  家庭療法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第四章  特殊兒童心理健康教育的特殊方法第一節(jié)  游戲療法第二節(jié)  箱庭療法第三節(jié)  藝術(shù)療法第四節(jié)  感覺統(tǒng)合療法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第五章  器官缺陷兒童的心理健康教育第一節(jié)  聽覺障礙兒童的心理健康教育第二節(jié)  視覺障礙兒童的心理健康教育第三節(jié)  肢體障礙兒童的心理健康教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第六章  發(fā)展障礙兒童的心理健康教育第一節(jié)  智力障礙兒童的心理健康教育第二節(jié)  學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育第三節(jié)  自閉癥兒童的心理健康教育第四節(jié)  多動(dòng)癥兒童的心理健康教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第七章  超常兒童的心理健康教育第一節(jié)  超常兒童的心理健康第二節(jié)  超常兒童的心理問題及其成因第三節(jié)  超常兒童心理健康教育的實(shí)施第四節(jié)  超常兒童的自我中心問題研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第八章  處境不利兒童的心理健康教育第一節(jié)  單親、離異、重組家庭兒童的心理健康教育第二節(jié)  留守、流動(dòng)兒童的心理健康教育第三節(jié)  流浪兒童的心理健康教育第四節(jié)  艾滋病致孤兒童的心理健康教育第五節(jié)  服刑人員未成年子女的心理健康教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)附錄附錄一  3～4歲幼兒心理健康問卷附錄二  4～5歲幼兒心理健康問卷附錄三  5～6歲幼兒心理健康問卷附錄四  小學(xué)生心理健康評(píng)定量表附錄五  中學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)附錄六  拉特兒童行為問卷附錄七  阿肯巴克兒童行為量表附錄八  康納氏量表附錄九  兒童多動(dòng)癥調(diào)查問卷附錄十  兒童自閉癥評(píng)定量表附錄十一  感覺統(tǒng)合問題檢核表附錄十二  多元智能評(píng)量表參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一節(jié)  心理健康與心理健康教育一、心理健康概述（一）心理健康的定義健康一直是人類生存極為重要的內(nèi)容，它對(duì)于人類的發(fā)展，社會(huì)的變革，文化的更新，生活方式的改變等都有著決定性的作用。對(duì)于現(xiàn)代人而言，健康已不單純是有病或無病。根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)所提出的衡量標(biāo)準(zhǔn)，健康是身體無病和心理健康，也即完整的生理、心理健康狀態(tài)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。可見，心理健康已是人類健康不可分割的重要部分。1948年第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的定義為：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，生活有效率。

編輯推薦

《特殊兒童心理健康教育》作為高等院校特殊教育專業(yè)和應(yīng)用心理專業(yè)課程的最新開發(fā)教材，不僅適用于相關(guān)專業(yè)的高校師生，也適用于特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)的教育工作者、幼教工作者、特殊兒童家長、關(guān)注特殊兒童成長的社會(huì)工作者、心理健康教育理論研究者以及公共圖書館館藏等。

名人推薦

教育是一種人類社會(huì)所有特有的更新性再生系統(tǒng)。從這個(gè)角度看，人類世界還有什么會(huì)比還要復(fù)雜呢？近20年來，我們對(duì)于教育的復(fù)雜性已形成了一些共識(shí)?，F(xiàn)在的問題是，當(dāng)代許多學(xué)科的專家加入到復(fù)雜的研究對(duì)象——教育的研究人員，是否感受到、意識(shí)到這一點(diǎn)，并積極的行動(dòng)起來？ ——葉瀾 特殊需要教育會(huì)成為我國教育體系得保障工程，這個(gè)保障工程將在我國建立一個(gè)全面育人的教育時(shí)代。我希望特殊教育能跳出“象牙塔”，讓更多的殘疾兒童得到實(shí)實(shí)在在的幫助，享受特殊教育的研究成果。 ——陳云英 

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