高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系

前言

　　我同高等職業(yè)教育迄今依然深受普通商等教育傳統(tǒng)的影響，在招生模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評價模式，乃至教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用等方面，還沒有盡顯職業(yè)教育特色。所有這些問題的一個癥結(jié)，就是高等職業(yè)教育還沒有找到真正的邏輯起點?！陡呗毥逃袆訉?dǎo)向教學(xué)體系》一書，就是從行動源點意義上來系統(tǒng)探討“應(yīng)該屬于高職自己的”教學(xué)體系。　　作者在高等職業(yè)教育的第一線工作，歷經(jīng)我國高職教育從艱難起步到迅猛發(fā)展的各個時期，對離職教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升的整個過程中出現(xiàn)的問題體會很深，選擇教學(xué)體系的構(gòu)建這一關(guān)鍵問題進行研究，可以說足抓住了當(dāng)前高職發(fā)展中的核心問題；整個研究源于實踐，又高于實踐，顯示了作者獨特的觀察力、判斷力和分析力。

內(nèi)容概要

　　《高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系》一書旨在研究將行動導(dǎo)向理論引入我國高職教育，構(gòu)建新型高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系， 推動高職教育的健康發(fā)展?！陡呗毥逃袆訉?dǎo)向教學(xué)體系》一書共分六章。第一章為導(dǎo)論，主要分析行動導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建背景、現(xiàn)實需求及其研究方法；第二章至第五章， 依次探討行動導(dǎo)向教學(xué)體系的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、歷史演進與子系統(tǒng)構(gòu)建：第六章為行動導(dǎo)向教學(xué)體系的實踐探索與效果分析。

作者簡介

　　壯國楨（1968－），男，江蘇省丹陽市人。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、副院長，副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，丹麥羅斯基爾德大學(xué)訪問學(xué)者，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研工作委員會常務(wù)理事，江蘇省高校學(xué)生工作研究會理事。多年來一直從事高等職業(yè)教育的理論研究與實踐探索，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，主持和參與了多項省、部級以上的課題。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 問題的提出第二節(jié) 文獻綜述第三節(jié) 研究思路與方法第二章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的基本內(nèi)涵第一節(jié) 體系與教學(xué)體系的內(nèi)涵第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的要素、結(jié)構(gòu)和功能第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的日標(biāo)與特征第三章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的知識論基礎(chǔ)第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的學(xué)習(xí)淪基礎(chǔ)第三節(jié) 行動導(dǎo)向教。學(xué)體系的教學(xué)論基礎(chǔ)第四章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實踐范式的演進第一節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的生成期第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的發(fā)展期第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的整合期第五章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的子系統(tǒng)構(gòu)建第一節(jié) 驅(qū)動子系統(tǒng)——能力本位教學(xué)理念的動力機制分析第二節(jié) 受動子系統(tǒng)——行動型師生關(guān)系的建市第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的支持子系統(tǒng)構(gòu)建第四節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量的控制子系統(tǒng)構(gòu)建第六章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的實施及效果分析第一節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實施的總體情況第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實施的過程第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實施的初步效果及努力方向全書結(jié)語附錄一附錄二附錄三參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 導(dǎo) 論　　高職教育經(jīng)歷了幾年快速的規(guī)模擴充，已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)階段。高職人才培養(yǎng)工作水平評估與示范性高職院校建設(shè)，是教育行政部門對這一轉(zhuǎn)向給出的重要信號，而同樣的信號還來自就業(yè)市場。日前高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂觀，從總體上看就業(yè)率偏低，且就業(yè)質(zhì)量不高，在地區(qū)與行業(yè)之間并不平衡。2004年9月28日，教育部、人事部、勞動與社會保障部、團中央等部門聯(lián)合召開的新聞發(fā)布會公布， 截至2004年9月1日， 高職生就業(yè)率僅為61%。在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上， 教育部公布，截至2005年9月1日， 2005年高職高專生就業(yè)率為62.1%。高等職業(yè)院校是高職高專院校的主體， 但這些數(shù)據(jù)應(yīng)能代表高職院校的實際情況但這些數(shù)據(jù)并不說明社會不需要高職教育，恰恰相反，大量信號顯示應(yīng)用型人才非常緊缺。答案只能是高職本應(yīng)承擔(dān)的社會緊缺應(yīng)用型人才的培養(yǎng)功能沒有充分發(fā)揮出來。高職畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)社會的需求，這說明高職教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在問題。因此，如何加強內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前高職教育面臨的一個再大課題。

圖書封面

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