大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究

前言

　　20世紀70年代初，聯(lián)合國教科文組織在名為《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中明確提出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！彪S后在1996年，21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，把“學會認知”作為社會教育的四大支柱之一。明確教育的目的在于讓學生掌握認知的手段、方法，學會如何學習，而不是學習系統(tǒng)化的知識本身。信息時代知識急劇增長，更新不斷加速，如果學校教育只強調(diào)對系統(tǒng)知識本身的學習與掌握，那么學生在學校所接受的有限知識，必然無法適應瞬息萬變的社會發(fā)展的需要，只有讓學生學會認知，掌握學習方法，才能在進入社會以后，繼續(xù)學習工作中所需的各種新知識、新技能。從中孕育而生的終身學習已經(jīng)成為一個民族、一個國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念和21世紀的生存概念。　　在我國，伴隨著時代發(fā)展要求的不斷更新，以及對學習本質(zhì)認識的不斷深入，教育部從教學思想、教學模式和評價體系三個方面進行調(diào)整，推進大學英語教學全方位的改革，力圖建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系。并于2004年頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出了英語教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力?！　〉壳霸诮虒W實踐領域，英語自主學習并未得到普遍的認識。在教學中，受多方面因素制約，學生養(yǎng)成了過分依賴教師的習慣。不僅不愿意接受自主學習，也不會自主學習。步人大學，由于缺乏自主學習的意識和能力，盡管投入了大量的時間和精力，英語學習效果仍不理想。因此，如何實現(xiàn)教育的目的和滿足社會發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力成為每一個教育者所必須面對的課題。

內(nèi)容概要

　　在我國，伴隨著時代發(fā)展要求的不斷更新，以及對學習本質(zhì)認識的不斷深入，教育部從教學思想、教學模式和評價體系三個方面進行調(diào)整，推進大學英語教學全方位的改革，力圖建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系。并于2004年頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出了英語教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力?！　〉壳霸诮虒W實踐領域，英語自主學習并未得到普遍的認識。在教學中，受多方面因素制約，學生養(yǎng)成了過分依賴教師的習慣。不僅不愿意接受自主學習，也不會自主學習。步人大學，由于缺乏自主學習的意識和能力，盡管投入了大量的時間和精力，英語學習效果仍不理想。因此，如何實現(xiàn)教育的目的和滿足社會發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力成為每一個教育者所必須面對的課題?！　∽?004年黑龍江大學外語教學研究部成為大學英語教學改革試點單位以來，一直致力于探索培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。本書是在體驗式學習理念的指導下，在該校多年大學英語教學改革實踐經(jīng)驗的基礎上形成的以自主學習能力培養(yǎng)為主題的論著。書中從培養(yǎng)學生自主學習能力的切入點到自主學習能力培養(yǎng)的效果，均以社會科學統(tǒng)計分析為基礎，有效地保證了模式設計的科學性和培養(yǎng)結果的可靠性，為模式的大范圍推廣提供了理論依據(jù)?！　『诵哪Ｊ皆O計以對影響自主學習能力形成因素的回歸分析為基礎，確定了模式中自主學習能力培養(yǎng)的切入點——英語學習策略、元認知力和動機，從知、情、行一個維度培養(yǎng)學生的自主學習能力。全書共分為九章，分別論述了體驗式自主學習研究的理論基礎、體驗式教學、自主學習概況、自主學習模型、影響自主學習能力的因素、體驗式自主學習所倡導的教學方法、該模式下的教師角色、體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式及實證研究。而且數(shù)據(jù)檢驗的結果證明作者所設計的自主學習能力培養(yǎng)模式較為有效，具有一定的推廣價值。

書籍目錄

第一章 體驗式語言自主學習研究的理論基礎1.1 認知心理學概述1.1.1 認知心理學的定義1.1.2 認知心理學的起源1.1.3 認知心理學的論題1.1.4 當代認知心理學的認知取向及發(fā)展趨勢1.1.5 認知心理學的研究方法1.1.6 認知心理學與外語教學1.2 建構主義理論綜述1.2.1 理論基礎1.2.2 建構主義學習理論的基本主張1.2.3 建構主義理論對教學領域的貢獻1.2.4 建構主義學習理論的局限1.2.5 建構主義學習理論未來的發(fā)展走向1.3 人本主義心理學的概述1.3.1 人本主義心理學的基本理論簡述1.3.2 人本主義的根本缺陷1.3.3 對于人本主義教學理論的一些質(zhì)疑1.4 社會語言學概述1.4.1 社會語言學形成的歷史背景1.4.2 社會語言學的發(fā)展階段1.4.3 社會語言學的研究范圍和流派1.4.4 社會語言學的研究范圍1.4.5 研究的意義1.4.6 社會語言學研究的發(fā)展趨勢第二章 體驗式教學2.1 體驗式教學的界定2.1.1 體驗的內(nèi)涵2.1.2 體驗的基本特征2.1.3 體驗式教學的內(nèi)涵2.1.4 體驗式教學的特征2.2 體驗式教學的意義2.2.1 體驗式教學——人解放自身的一種途徑2.2.2 體驗式教學——個體知識建構的基礎2.2.3 體驗式教學——形成個體品德的催化劑與心理健康的保障2.3 體驗式教學的教育主張2.3.1 教學觀2.3.2 學生觀2.3.3 教師觀2.3.4 知識觀2.3.5 對話觀2.3.6 合作學習觀2.4 體驗式教學流程2.5 體驗式教學研究現(xiàn)狀第三章 自主學習概況3.1 自主學習的界定3.1.1 自主學習的定義3.1.2 自主學習的理論基礎3.1.3 自主學習的特征3.l.4 自主學習的內(nèi)在機制3.1.5 關于自主學習能力的獲得3.2 自主學習相關的概念3.2.1 個性化學習3.2.2 獨立學習3.3 提倡外語自主學習的原因3.3.1 社會原因3.3.2 個體差異原因3.3.3 教育因素3.4 自主學習研究的歷史及現(xiàn)狀3.4.1 國外的自主學習研究3.4.2 我國的自主學習研究3.4.3 國內(nèi)外自主學習研究的比較3.4.4 對國內(nèi)自主學習研究的思考第四章 自主學習模型和教學模型4.1 自主學習模型4.1.1 麥考姆斯的自主學習模型4.1.2 溫內(nèi)和巴特勒的自主學習模型4.1.3 齊莫曼的自主學習模型4.2 英語自主學習模式中師生的定位4.3 自主學習的教學模式4.3.1 自主學習中T-S教學模式4.3.2 自主學習中S-S教學模式4.3.3 PBL模式第五章 影響自主學習能力培養(yǎng)的主要因素5.1 動機5.1.1 動機的早期研究5.1.2 動機研究在教育中的意義5.1.3 動機理論及其如何影響自主學習5.1.4 大學英語學習中動機研究現(xiàn)狀概述5.2 元認知5.2.1 概念的提出5.2.2 元認知的界定5.2.3 元認知和認知的區(qū)別5.2.4 元認知的結構5.2.5 元認知的特點5.2.6 元認知的實質(zhì)和功能5.2.7 元認知和ESL學習者5.2.8 元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng)5.3 學習策略5.3.1 學習策略的定義5.3.2 外語學習策略的分類5.3.3 學習策略與學習方法5.3.4 影響學習策略應用的因素5.3.5 學習策略研究現(xiàn)狀分析5.4 環(huán)境因素5.4.1 社會環(huán)境5.4.2 物質(zhì)環(huán)境第六章 體驗式自主學習倡導的教學方法6.1 拋錨式6.1.1 拋錨式教學的基本概念6.1.2 拋錨式教學方法的設計原則與實現(xiàn)環(huán)節(jié)6.1.3 拋錨式教學的理論基礎6.1.4 拋錨式教學的特點及效益6.2 任務型6.2.1 任務教學方法的產(chǎn)生和發(fā)展6.2.2 任務型語言教學中關于任務的定義6.2.3 任務型教學模式與體驗式語言教學6.2.4 任務型教學法中課堂教學活動的設計與安排6.2.5 任務型語言教學的特點和效益6.3 合作學習6.3.1 關于合作學習的定義及合作學習的產(chǎn)生6.3.2 合作學習的理論基礎6.3.4 合作學習的基本步驟6.3.5 合作學習的特點和效益6.4 支架式教學6.4.1 支架式教學6.4.2 支架式教學的理論基礎6.4.3 支架式教學的環(huán)節(jié)第七章 體驗式自主學習模式下教師角色7.1 引導者7.2 促進者7.3 心理咨詢者7.4 協(xié)調(diào)者7.5 合作者7.6 評估者7.7 資源提供者7.8 本章小結第八章 體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式8.1 體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式8.1.1 設計理念8.1.2 模式分析8.2 模式實施方案8.2.1 元認知在能力培養(yǎng)方案8.2.2 動機激發(fā)方案8.2.3 學習策略能力培養(yǎng)方案8.2.4 因材施教實施方案8.2.5 大學英語體驗式教學流程8.3 體驗式教學設計以及教學實施過程中應注意的問題8.3.1 保證開放的教學環(huán)境，讓學生對學習活動產(chǎn)生強烈體驗的內(nèi)驅(qū)力8.3.2 創(chuàng)設問題情境的原則8.3.3 合作交流遵循的原則第九章 實證研究9.1 數(shù)據(jù)收集9.2 數(shù)據(jù)分析9.2.1 組別確定9.2.2 影響自主學習能力的因素分析9.2.3 實驗組、對比組和參考組對比分析附錄參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第三章　自主學習概況　　3.1　自主學習的界定　　在20世紀后期，人類在電子信息、新材料、新能源、生物和空間等高新技術領域取得了一系列重大突破和進展。這些重大科學技術成就的產(chǎn)業(yè)化是人類社會邁向知識經(jīng)濟時代的重要物質(zhì)技術基礎。高新技術的不斷擴展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有更高知識與技術水平的專業(yè)人員，這一發(fā)展趨勢將進一步導致整個經(jīng)濟活動中人才技術水平要求的相應提高與全面升級。在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將會進一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也將發(fā)生深刻的變化，這又將導致工作領域處于持續(xù)而且越來越快的變化之中。這些變化對人才的適應性、靈活性提出了更高的要求，需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學習和開發(fā)自己的潛能，以適應時代發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟在發(fā)展過程中對人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養(yǎng)，著力于提高大學生的學習素質(zhì)。因此外語教學也應致力于培養(yǎng)獨立、自主、有效的學習者。所以外語教師，必須在自主學習理論的指導下，探索營造大學英語自主學習的氛圍和教育環(huán)境，為學生自主學習能力的提高創(chuàng)造條件?！　?.1.1　自主學習的定義　　“自主學習”這個概念在上個世紀已經(jīng)被教育學家提出，但是沒能給出一個明確的概念。許多研究者從不同的角度對自主學習都進行了研究，并從不同的方面給自主學習進行了界定。因而對自主學習到底是什么還存在廣泛的爭議。但自主性學習作為語言教學和語言學習的一種方式，指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標，制訂學習計劃，選擇適當?shù)膶W習方式，評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。

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