大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

前言

　　20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在名為《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告中明確提出：“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！彪S后在1996年，21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知”作為社會(huì)教育的四大支柱之一。明確教育的目的在于讓學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識(shí)本身。信息時(shí)代知識(shí)急劇增長(zhǎng)，更新不斷加速，如果學(xué)校教育只強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么學(xué)生在學(xué)校所接受的有限知識(shí)，必然無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)方法，才能在進(jìn)入社會(huì)以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)工作中所需的各種新知識(shí)、新技能。從中孕育而生的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念和21世紀(jì)的生存概念?！　≡谖覈?guó)，伴隨著時(shí)代發(fā)展要求的不斷更新，以及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，教育部從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全方位的改革，力圖建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。并于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出了英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。　　但目前在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并未得到普遍的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，受多方面因素制約，學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)分依賴教師的習(xí)慣。不僅不愿意接受自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)。步人大學(xué)，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，盡管投入了大量的時(shí)間和精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果仍不理想。因此，如何實(shí)現(xiàn)教育的目的和滿足社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一個(gè)教育者所必須面對(duì)的課題。

內(nèi)容概要

　　在我國(guó)，伴隨著時(shí)代發(fā)展要求的不斷更新，以及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，教育部從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全方位的改革，力圖建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。并于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出了英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！　〉壳霸诮虒W(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并未得到普遍的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，受多方面因素制約，學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)分依賴教師的習(xí)慣。不僅不愿意接受自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)。步人大學(xué)，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，盡管投入了大量的時(shí)間和精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果仍不理想。因此，如何實(shí)現(xiàn)教育的目的和滿足社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一個(gè)教育者所必須面對(duì)的課題?！　∽?004年黑龍江大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究部成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)單位以來(lái)，一直致力于探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本書(shū)是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，在該校多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的論著。書(shū)中從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果，均以社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，有效地保證了模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性和培養(yǎng)結(jié)果的可靠性，為模式的大范圍推廣提供了理論依據(jù)?！　『诵哪Ｊ皆O(shè)計(jì)以對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力形成因素的回歸分析為基礎(chǔ)，確定了模式中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知力和動(dòng)機(jī)，從知、情、行一個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。全書(shū)共分為九章，分別論述了體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)、體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)概況、自主學(xué)習(xí)模型、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素、體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、該模式下的教師角色、體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式及實(shí)證研究。而且數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果證明作者所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式較為有效，具有一定的推廣價(jià)值。

書(shū)籍目錄

第一章 體驗(yàn)式語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)1.1 認(rèn)知心理學(xué)概述1.1.1 認(rèn)知心理學(xué)的定義1.1.2 認(rèn)知心理學(xué)的起源1.1.3 認(rèn)知心理學(xué)的論題1.1.4 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知取向及發(fā)展趨勢(shì)1.1.5 認(rèn)知心理學(xué)的研究方法1.1.6 認(rèn)知心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)1.2 建構(gòu)主義理論綜述1.2.1 理論基礎(chǔ)1.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本主張1.2.3 建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)1.2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的局限1.2.5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論未來(lái)的發(fā)展走向1.3 人本主義心理學(xué)的概述1.3.1 人本主義心理學(xué)的基本理論簡(jiǎn)述1.3.2 人本主義的根本缺陷1.3.3 對(duì)于人本主義教學(xué)理論的一些質(zhì)疑1.4 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概述1.4.1 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)形成的歷史背景1.4.2 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展階段1.4.3 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究范圍和流派1.4.4 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究范圍1.4.5 研究的意義1.4.6 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)第二章 體驗(yàn)式教學(xué)2.1 體驗(yàn)式教學(xué)的界定2.1.1 體驗(yàn)的內(nèi)涵2.1.2 體驗(yàn)的基本特征2.1.3 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵2.1.4 體驗(yàn)式教學(xué)的特征2.2 體驗(yàn)式教學(xué)的意義2.2.1 體驗(yàn)式教學(xué)——人解放自身的一種途徑2.2.2 體驗(yàn)式教學(xué)——個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)2.2.3 體驗(yàn)式教學(xué)——形成個(gè)體品德的催化劑與心理健康的保障2.3 體驗(yàn)式教學(xué)的教育主張2.3.1 教學(xué)觀2.3.2 學(xué)生觀2.3.3 教師觀2.3.4 知識(shí)觀2.3.5 對(duì)話觀2.3.6 合作學(xué)習(xí)觀2.4 體驗(yàn)式教學(xué)流程2.5 體驗(yàn)式教學(xué)研究現(xiàn)狀第三章 自主學(xué)習(xí)概況3.1 自主學(xué)習(xí)的界定3.1.1 自主學(xué)習(xí)的定義3.1.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)3.1.3 自主學(xué)習(xí)的特征3.l.4 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制3.1.5 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的獲得3.2 自主學(xué)習(xí)相關(guān)的概念3.2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)3.2.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)3.3 提倡外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的原因3.3.1 社會(huì)原因3.3.2 個(gè)體差異原因3.3.3 教育因素3.4 自主學(xué)習(xí)研究的歷史及現(xiàn)狀3.4.1 國(guó)外的自主學(xué)習(xí)研究3.4.2 我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究3.4.3 國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究的比較3.4.4 對(duì)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的思考第四章 自主學(xué)習(xí)模型和教學(xué)模型4.1 自主學(xué)習(xí)模型4.1.1 麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型4.1.2 溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型4.1.3 齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型4.2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中師生的定位4.3 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.3.1 自主學(xué)習(xí)中T-S教學(xué)模式4.3.2 自主學(xué)習(xí)中S-S教學(xué)模式4.3.3 PBL模式第五章 影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素5.1 動(dòng)機(jī)5.1.1 動(dòng)機(jī)的早期研究5.1.2 動(dòng)機(jī)研究在教育中的意義5.1.3 動(dòng)機(jī)理論及其如何影響自主學(xué)習(xí)5.1.4 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀概述5.2 元認(rèn)知5.2.1 概念的提出5.2.2 元認(rèn)知的界定5.2.3 元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別5.2.4 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)5.2.5 元認(rèn)知的特點(diǎn)5.2.6 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)和功能5.2.7 元認(rèn)知和ESL學(xué)習(xí)者5.2.8 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)5.3 學(xué)習(xí)策略5.3.1 學(xué)習(xí)策略的定義5.3.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)5.3.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法5.3.4 影響學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的因素5.3.5 學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀分析5.4 環(huán)境因素5.4.1 社會(huì)環(huán)境5.4.2 物質(zhì)環(huán)境第六章 體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)方法6.1 拋錨式6.1.1 拋錨式教學(xué)的基本概念6.1.2 拋錨式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則與實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)6.1.3 拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)6.1.4 拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)及效益6.2 任務(wù)型6.2.1 任務(wù)教學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展6.2.2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的定義6.2.3 任務(wù)型教學(xué)模式與體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)6.2.4 任務(wù)型教學(xué)法中課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排6.2.5 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和效益6.3 合作學(xué)習(xí)6.3.1 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義及合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生6.3.2 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)6.3.4 合作學(xué)習(xí)的基本步驟6.3.5 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效益6.4 支架式教學(xué)6.4.1 支架式教學(xué)6.4.2 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)6.4.3 支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)第七章 體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式下教師角色7.1 引導(dǎo)者7.2 促進(jìn)者7.3 心理咨詢者7.4 協(xié)調(diào)者7.5 合作者7.6 評(píng)估者7.7 資源提供者7.8 本章小結(jié)第八章 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式8.1 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式8.1.1 設(shè)計(jì)理念8.1.2 模式分析8.2 模式實(shí)施方案8.2.1 元認(rèn)知在能力培養(yǎng)方案8.2.2 動(dòng)機(jī)激發(fā)方案8.2.3 學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)方案8.2.4 因材施教實(shí)施方案8.2.5 大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)流程8.3 體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題8.3.1 保證開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力8.3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則8.3.3 合作交流遵循的原則第九章 實(shí)證研究9.1 數(shù)據(jù)收集9.2 數(shù)據(jù)分析9.2.1 組別確定9.2.2 影響自主學(xué)習(xí)能力的因素分析9.2.3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)比組和參考組對(duì)比分析附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第三章　自主學(xué)習(xí)概況　　3.1　自主學(xué)習(xí)的界定　　在20世紀(jì)后期，人類(lèi)在電子信息、新材料、新能源、生物和空間等高新技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列重大突破和進(jìn)展。這些重大科學(xué)技術(shù)成就的產(chǎn)業(yè)化是人類(lèi)社會(huì)邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。高新技術(shù)的不斷擴(kuò)展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來(lái)越多的工作崗位需要具有更高知識(shí)與技術(shù)水平的專(zhuān)業(yè)人員，這一發(fā)展趨勢(shì)將進(jìn)一步導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人才技術(shù)水平要求的相應(yīng)提高與全面升級(jí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期將會(huì)進(jìn)一步縮短，知識(shí)儲(chǔ)存和傳播的手段在時(shí)間和空間上也將發(fā)生深刻的變化，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于持續(xù)而且越來(lái)越快的變化之中。這些變化對(duì)人才的適應(yīng)性、靈活性提出了更高的要求，需要個(gè)體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)致力于培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。所以外語(yǔ)教師，必須在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探索營(yíng)造大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的氛圍和教育環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造條件?！　?.1.1　自主學(xué)習(xí)的定義　　“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念在上個(gè)世紀(jì)已經(jīng)被教育學(xué)家提出，但是沒(méi)能給出一個(gè)明確的概念。許多研究者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)都進(jìn)行了研究，并從不同的方面給自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。因而對(duì)自主學(xué)習(xí)到底是什么還存在廣泛的爭(zhēng)議。但自主性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方式，指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

圖書(shū)封面

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