小學閱讀理解策略教學研究

前言

　　閱讀是人類社會的一種重要的活動，它突破了語言在時間和空間上的限制，使人類社會所積累起來的經(jīng)驗能夠系統(tǒng)地保留和傳播。隨著社會的不斷發(fā)展和工業(yè)化程度的提高，閱讀的重要性也日益提高。從日常生活到職業(yè)發(fā)展，從信息獲得到精神享受，都離不開閱讀活動。對于個人而言，閱讀能力缺失將使個體的正常生活充滿障礙，無法獲得更多的工作機會，不能從閱讀中滿足情感和精神的需求；對于國家而言，閱讀能力缺失將使整體國民素質(zhì)下降，使整個國家喪失競爭力。閱讀能力的重要性使“識文斷字”成為各國教育的基本任務。在我國，新中國成立后掃除文盲成為國家發(fā)展中的重要任務。到今天，我國已經(jīng)基本掃除文盲，基本實現(xiàn)九年義務教育，高等教育亦是得到了快速的發(fā)展。但人們的閱讀能力水平是否已經(jīng)滿足了個人的生活、學習和就業(yè)的需求呢？是否已經(jīng)滿足了國家的發(fā)展需要呢？　　我們遺憾地看到，不論是中小學生還是成年人的閱讀表現(xiàn)都不能令人滿意。首先，人們的閱讀能力較差。在中小學語文學科的教學中，閱讀教學是難點，很多學生無法把握文章的隱含之意，閱讀測驗成績較差。中小學生的閱讀能力較差不僅表現(xiàn)在語文學科的學習中，在其他學科的學習中也有所表現(xiàn)。比如在數(shù)學學科的學習中，很多學生就因為讀不懂數(shù)學題目而無法解題。對于成年人而言，他們在閱讀能力方面也表現(xiàn)出很多問題。書籍浩如煙海，他們不知如何取舍；社會的發(fā)展使閱讀文本的難度越來越大，他們不知如何解讀等等。其次，閱讀興趣不足，缺乏良好的閱讀習慣，讀書量少得可憐。對于中小學生而言，南于學業(yè)壓力較大，他們逐漸喪失了閱讀興趣和閱讀習慣。對于成年人而言，他們的閱讀狀況更是令人觸目驚心：2005年底至2006年初進行的第四次《全國國民閱讀調(diào)查》表明，我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低，與前3次調(diào)查結(jié)果相比，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的讀書率均呈下降趨勢。2005年我國廣義的國民圖書閱讀率（有閱讀行為的讀者群體在全體國民中（包括不識字者）所占比例）為42.2％，而狹義的識字者閱讀率（指每年至少有讀一本書行為的讀者總體與識字者總體之比）為48.7％。這些結(jié)果表明我國國民有一半以上在一年時間里連一本書都沒有讀過！　　人們閱讀表現(xiàn)的境況與學校教育的質(zhì)量不無關系。我們將視線轉(zhuǎn)向閱讀教學，或許可以找到問題的源頭。首先，在教學方面，語文教師具有幾種不適當?shù)谋憩F(xiàn)。1.一些教師忽視了閱讀的重要性，忽視了閱讀問題的存在。這些教師沒有意識到現(xiàn)存的教學模式具有的缺陷，認為學生不存在閱讀問題。2.一些教師不知道如何教閱讀。這些教師盡管意識到學生在閱讀中存在問題，但他們深感閱讀教學的困難，不能找到提高學生閱讀能力的有效途徑。3.一些教師面對新的閱讀教學理念無所適從。近年來，盡管新的教育理念不斷從國外引進，但在教師培訓方面卻存在缺陷。教師熟悉了一些新的名詞，卻對如何貫徹這些新的理念無從下手。其次，與教師的教學相對應，學生在閱讀方面也存在以下幾個方面的問題：1.學生不知道如何讀。教師在閱讀教學中忽視閱讀方法的教學，導致學生不能有效地進行閱讀。2.學生不知道讀什么。目前的閱讀教學僅僅局限于教材中的課文，盡管教師與家長都鼓勵學生課外多閱讀，但卻沒有適當?shù)刂笇А?/pre>


內(nèi)容概要
　　本書以西方閱讀理解策略教學理念為視角，探究目前我國小學閱讀教學中存在的問題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學生為研究對象驗證閱讀理解策略教學課程對于提高我國學生閱讀能力的有效性。本書的研究結(jié)果證實：閱讀理解策略教學可成為我國小學閱讀教學的新模式，可為培養(yǎng)我國學生的閱讀能力提供新的路徑。


作者簡介
　　王曉平，1977年生，遼寧東港人，分別于2000年和2004年在東北師范大學獲得心理學學士學位和碩士學位，2007年在華東師范大學獲得教育心理學博士學位?，F(xiàn)任教于黑龍江大學應用心理學系，研究集中在學科教學心理學等教育心理學的主要領域，在《心理科學》等學術刊物上發(fā)表論


書籍目錄
第一章　閱讀教學的理論研究成果及其現(xiàn)狀　第一節(jié)　閱讀理解能力的構(gòu)成　第二節(jié)　閱讀教學模式的發(fā)展　第三節(jié)　與閱讀能力發(fā)展和閱讀教學有關的諸因素　第四節(jié)　閱讀理解策略教學研究綜述第二章　教師、學生與研究者眼中的閱讀教學　第一節(jié)　小學教師對于閱讀教學的認識　第二節(jié)　小學生對于閱讀教學的認識　第三節(jié)　研究者對于小學閱讀教學的觀察和分析第三章　小學三年級學生閱讀發(fā)展研究　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　研究方法　第三節(jié)　研究結(jié)果　第四節(jié)　討論第四章　閱讀理解教學干預研究：第一次實驗　第一節(jié)　敘述文閱讀理解策略教學干預研究　第二節(jié)　說明文閱讀理解策略教學干預研究第五章　閱讀理解教學干預研究：第二次實驗　第一節(jié)　敘述文閱讀理解策略教學干預研究　第二節(jié)　說明文閱讀理解策略教學干預研究結(jié)語　中文閱讀教學模式的現(xiàn)狀與閱讀理解策略教學的有效性參考文獻后記


章節(jié)摘錄
　　情景性興趣和個人性興趣雖然是兩種不同心理狀態(tài)的興趣，但兩者并不是絕對的兩分法結(jié)構(gòu)，它們在幾個方面有共通之處。首先，情景性興趣和個人性興趣所引發(fā)的心理狀態(tài)涉及相同的心理過程，都能提高注意力、認知功能、堅持性和情感成分。其次，情景性興趣和個人性興趣都是個人與環(huán)境的某些方面相互作用的產(chǎn)物，都與特定的內(nèi)容相聯(lián)系。因此情景性興趣和個人性興趣經(jīng)常是相伴隨著產(chǎn)生，而不是孤立地發(fā)生。第三，情景性興趣和個人性興趣會發(fā)生相互作用。當學生在閱讀無趣的內(nèi)容時，個人性興趣會幫助學生完成閱讀任務，而閱讀材料所引發(fā)的情景性興趣則會使其保持對一開始并無興趣的主題材料的閱讀。而且情景性興趣最終可能發(fā)展成個人性興趣。　　從情景性興趣和個人性興趣的相異和共通之處，我們可以看到在教學中情景性興趣應該得到更多的關注，因為情景性興趣是容易改變的，也是教師能夠有所控制的。　?。ǘ┡d趣對閱讀的影響　　現(xiàn)代知識社會要求個體的閱讀活動必須持續(xù)整個生命歷程，而興趣不僅會使個體在閱讀活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)，樂于閱讀、享受閱讀，同時心理學的研究也表明，充滿興趣地去閱讀會對閱讀活動在認知加工方面產(chǎn)生積極的影響?！　∈紫龋d趣可以幫助學生理解和回憶閱讀材料的信息，提高學生的理解和回憶成績。在過去的20年中，大量的實證研究表明，情景性興趣和個體性興趣都會促進學生對閱讀材料的理解和學習。許多研究表明，不論是與個體有關的個人性興趣，還是那些生動有趣的閱讀材料引起的情景性興趣都對兒童的理解、推論和記憶保持有所促進。以大學生為研究對象的研究也得出了類似的結(jié)果。




編輯推薦
　　閱讀教學能否有更大的作為？傳統(tǒng)的閱讀教學模式應怎樣評價？它有哪些優(yōu)缺點？《小學閱讀理解策略教學研究》試圖以“閱讀理解策略教學”的理念檢視我國閱讀教學的現(xiàn)狀，同時驗證閱讀理解策略教學課程對于我國學生的效用，從而找出一條能夠有效提高學生閱讀能力的途徑。具體而言，《小學閱讀理解策略教學研究》將在梳理閱讀教學和閱讀理解策略教學的研究進展之后，順次展開三個方面的研究。





圖書封面






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