出版時(shí)間:2009-9 出版社:黑龍江大學(xué)出版社有限責(zé)任公司 作者:王曉平 頁數(shù):261 字?jǐn)?shù):201000
前言
閱讀是人類社會的一種重要的活動,它突破了語言在時(shí)間和空間上的限制,使人類社會所積累起來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播。隨著社會的不斷發(fā)展和工業(yè)化程度的提高,閱讀的重要性也日益提高。從日常生活到職業(yè)發(fā)展,從信息獲得到精神享受,都離不開閱讀活動。對于個(gè)人而言,閱讀能力缺失將使個(gè)體的正常生活充滿障礙,無法獲得更多的工作機(jī)會,不能從閱讀中滿足情感和精神的需求;對于國家而言,閱讀能力缺失將使整體國民素質(zhì)下降,使整個(gè)國家喪失競爭力。閱讀能力的重要性使“識文斷字”成為各國教育的基本任務(wù)。在我國,新中國成立后掃除文盲成為國家發(fā)展中的重要任務(wù)。到今天,我國已經(jīng)基本掃除文盲,基本實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育,高等教育亦是得到了快速的發(fā)展。但人們的閱讀能力水平是否已經(jīng)滿足了個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求呢?是否已經(jīng)滿足了國家的發(fā)展需要呢? 我們遺憾地看到,不論是中小學(xué)生還是成年人的閱讀表現(xiàn)都不能令人滿意。首先,人們的閱讀能力較差。在中小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中,閱讀教學(xué)是難點(diǎn),很多學(xué)生無法把握文章的隱含之意,閱讀測驗(yàn)成績較差。中小學(xué)生的閱讀能力較差不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中,在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有所表現(xiàn)。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生就因?yàn)樽x不懂?dāng)?shù)學(xué)題目而無法解題。對于成年人而言,他們在閱讀能力方面也表現(xiàn)出很多問題。書籍浩如煙海,他們不知如何取舍;社會的發(fā)展使閱讀文本的難度越來越大,他們不知如何解讀等等。其次,閱讀興趣不足,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,讀書量少得可憐。對于中小學(xué)生而言,南于學(xué)業(yè)壓力較大,他們逐漸喪失了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。對于成年人而言,他們的閱讀狀況更是令人觸目驚心:2005年底至2006年初進(jìn)行的第四次《全國國民閱讀調(diào)查》表明,我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低,與前3次調(diào)查結(jié)果相比,城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的讀書率均呈下降趨勢。2005年我國廣義的國民圖書閱讀率(有閱讀行為的讀者群體在全體國民中(包括不識字者)所占比例)為42.2%,而狹義的識字者閱讀率(指每年至少有讀一本書行為的讀者總體與識字者總體之比)為48.7%。這些結(jié)果表明我國國民有一半以上在一年時(shí)間里連一本書都沒有讀過! 人們閱讀表現(xiàn)的境況與學(xué)校教育的質(zhì)量不無關(guān)系。我們將視線轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué),或許可以找到問題的源頭。首先,在教學(xué)方面,語文教師具有幾種不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。1.一些教師忽視了閱讀的重要性,忽視了閱讀問題的存在。這些教師沒有意識到現(xiàn)存的教學(xué)模式具有的缺陷,認(rèn)為學(xué)生不存在閱讀問題。2.一些教師不知道如何教閱讀。這些教師盡管意識到學(xué)生在閱讀中存在問題,但他們深感閱讀教學(xué)的困難,不能找到提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。3.一些教師面對新的閱讀教學(xué)理念無所適從。近年來,盡管新的教育理念不斷從國外引進(jìn),但在教師培訓(xùn)方面卻存在缺陷。教師熟悉了一些新的名詞,卻對如何貫徹這些新的理念無從下手。其次,與教師的教學(xué)相對應(yīng),學(xué)生在閱讀方面也存在以下幾個(gè)方面的問題:1.學(xué)生不知道如何讀。教師在閱讀教學(xué)中忽視閱讀方法的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行閱讀。2.學(xué)生不知道讀什么。目前的閱讀教學(xué)僅僅局限于教材中的課文,盡管教師與家長都鼓勵學(xué)生課外多閱讀,但卻沒有適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。
內(nèi)容概要
本書以西方閱讀理解策略教學(xué)理念為視角,探究目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題,考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素,以小學(xué)生為研究對象驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對于提高我國學(xué)生閱讀能力的有效性。本書的研究結(jié)果證實(shí):閱讀理解策略教學(xué)可成為我國小學(xué)閱讀教學(xué)的新模式,可為培養(yǎng)我國學(xué)生的閱讀能力提供新的路徑。
作者簡介
王曉平,1977年生,遼寧東港人,分別于2000年和2004年在東北師范大學(xué)獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位,2007年在華東師范大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位?,F(xiàn)任教于黑龍江大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系,研究集中在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)等教育心理學(xué)的主要領(lǐng)域,在《心理科學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論
書籍目錄
第一章 閱讀教學(xué)的理論研究成果及其現(xiàn)狀 第一節(jié) 閱讀理解能力的構(gòu)成 第二節(jié) 閱讀教學(xué)模式的發(fā)展 第三節(jié) 與閱讀能力發(fā)展和閱讀教學(xué)有關(guān)的諸因素 第四節(jié) 閱讀理解策略教學(xué)研究綜述第二章 教師、學(xué)生與研究者眼中的閱讀教學(xué) 第一節(jié) 小學(xué)教師對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識 第二節(jié) 小學(xué)生對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識 第三節(jié) 研究者對于小學(xué)閱讀教學(xué)的觀察和分析第三章 小學(xué)三年級學(xué)生閱讀發(fā)展研究 第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究方法 第三節(jié) 研究結(jié)果 第四節(jié) 討論第四章 閱讀理解教學(xué)干預(yù)研究:第一次實(shí)驗(yàn) 第一節(jié) 敘述文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究 第二節(jié) 說明文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究第五章 閱讀理解教學(xué)干預(yù)研究:第二次實(shí)驗(yàn) 第一節(jié) 敘述文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究 第二節(jié) 說明文閱讀理解策略教學(xué)干預(yù)研究結(jié)語 中文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀與閱讀理解策略教學(xué)的有效性參考文獻(xiàn)后記
章節(jié)摘錄
情景性興趣和個(gè)人性興趣雖然是兩種不同心理狀態(tài)的興趣,但兩者并不是絕對的兩分法結(jié)構(gòu),它們在幾個(gè)方面有共通之處。首先,情景性興趣和個(gè)人性興趣所引發(fā)的心理狀態(tài)涉及相同的心理過程,都能提高注意力、認(rèn)知功能、堅(jiān)持性和情感成分。其次,情景性興趣和個(gè)人性興趣都是個(gè)人與環(huán)境的某些方面相互作用的產(chǎn)物,都與特定的內(nèi)容相聯(lián)系。因此情景性興趣和個(gè)人性興趣經(jīng)常是相伴隨著產(chǎn)生,而不是孤立地發(fā)生。第三,情景性興趣和個(gè)人性興趣會發(fā)生相互作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀無趣的內(nèi)容時(shí),個(gè)人性興趣會幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù),而閱讀材料所引發(fā)的情景性興趣則會使其保持對一開始并無興趣的主題材料的閱讀。而且情景性興趣最終可能發(fā)展成個(gè)人性興趣?! 那榫靶耘d趣和個(gè)人性興趣的相異和共通之處,我們可以看到在教學(xué)中情景性興趣應(yīng)該得到更多的關(guān)注,因?yàn)榍榫靶耘d趣是容易改變的,也是教師能夠有所控制的?! 。ǘ┡d趣對閱讀的影響 現(xiàn)代知識社會要求個(gè)體的閱讀活動必須持續(xù)整個(gè)生命歷程,而興趣不僅會使個(gè)體在閱讀活動中始終保持積極的情緒狀態(tài),樂于閱讀、享受閱讀,同時(shí)心理學(xué)的研究也表明,充滿興趣地去閱讀會對閱讀活動在認(rèn)知加工方面產(chǎn)生積極的影響?! ∈紫龋d趣可以幫助學(xué)生理解和回憶閱讀材料的信息,提高學(xué)生的理解和回憶成績。在過去的20年中,大量的實(shí)證研究表明,情景性興趣和個(gè)體性興趣都會促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解和學(xué)習(xí)。許多研究表明,不論是與個(gè)體有關(guān)的個(gè)人性興趣,還是那些生動有趣的閱讀材料引起的情景性興趣都對兒童的理解、推論和記憶保持有所促進(jìn)。以大學(xué)生為研究對象的研究也得出了類似的結(jié)果。
編輯推薦
閱讀教學(xué)能否有更大的作為?傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式應(yīng)怎樣評價(jià)?它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》試圖以“閱讀理解策略教學(xué)”的理念檢視我國閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,同時(shí)驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對于我國學(xué)生的效用,從而找出一條能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的途徑。具體而言,《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》將在梳理閱讀教學(xué)和閱讀理解策略教學(xué)的研究進(jìn)展之后,順次展開三個(gè)方面的研究。
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