高校雙語教學理論與實踐研究-外語教育視角

內(nèi)容概要

　　當今世界，經(jīng)濟全球化的發(fā)展促進了不同文化與民族的接觸與融合，雙語與多語現(xiàn)象的出現(xiàn)是其最顯著特征之一。雙語教學作為教育的社會性的體現(xiàn)，目前在中國教育的各個階段迅速展開，關(guān)于雙語教學的研究成果也不斷涌現(xiàn)。與雙語教學研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域——教育學與學科教學的視角不同，本書的視角是“外語教育”?！　”菊n題研究歷時一年，初期階段對雙語研究與雙語教學的基礎(chǔ)理論進行了文獻研究；中期階段，結(jié)合理論研究成果，廣泛介紹并探討了世界各國各地區(qū)的大量雙語教學模式與實踐經(jīng)驗；以此為基礎(chǔ)，后期階段對中國高校的雙語教學實踐展開了深入的調(diào)查實證研究。從理論到實踐，從世界到中國，從課程到教材，作者希望本書的研究成果能為廣大雙語教學教師與研究者提供有益的思想啟發(fā)與研究資料?！　∽髡哒J為，在中國，任何學科的雙語教學均具有學科內(nèi)容與外語教學的基本雙重目標，外語教學目標的重要性不但不能忽略，而且應(yīng)成為雙語教學研究的重點與突破口。因此，在國外眾多雙語教學模式中，作者重點介紹了值得作者借鑒的歐洲的CLIL模式（內(nèi)容與語言融合學習法），并特別關(guān)注了雙語教學中的內(nèi)容教學與外語教學目標的關(guān)系、外語教學目標的建構(gòu)和實現(xiàn)、雙語與跨文化交際能力的關(guān)系、雙語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換策略等外語教育視角的研究課題。作者還專門論證了雙語教學的語言維度，并評價了當前國內(nèi)雙語教學學術(shù)話語中的一些問題，旨在呼喚學術(shù)界與教學界對雙語教學的外語教育研究視角的重視。

書籍目錄

第一章　概念綜述第一節(jié)　雙語的定義及分類一、雙語現(xiàn)象二、雙語者三、雙語能力第二節(jié)　雙語者和雙語現(xiàn)象的測量一、測量雙語者和雙語現(xiàn)象的原因二、雙語者的測量方式三、社會雙語現(xiàn)象的測量方式第三節(jié)　雙語教育與雙語教學一、雙語教育二、雙語教學第二章　雙語研究的理論基礎(chǔ)第一節(jié)　雙語研究的心理語言學基礎(chǔ)一、心理語言學的歷史發(fā)展二、語言與思維三、雙語者的語言，思維和智力四、雙語者的語言發(fā)展第二節(jié)　雙語的神經(jīng)心理基礎(chǔ)一、雙語能力與大腦兩半球之間關(guān)系的研究二、雙腦外語教育模式與雙語教學三、語言習得的雙模式系統(tǒng)與雙語教學第三節(jié)　雙語能力與認知發(fā)展一、雙語能力與認知發(fā)展的研究歷程二、雙語能力與認知發(fā)展的關(guān)系三、認知發(fā)展觀及其對雙語教學的啟示第四節(jié)　雙語與二語習得一、學習第二種語言的原因二、雙語與學習過程中的語境三、雙語發(fā)展過程中的語言遷移四、雙語與個體學習者差異五、結(jié)論第五節(jié)　雙語與跨文化交際一、語言、文化與雙語教育二、雙語教學與跨文化交際三、雙語對跨文化交際能力的影響四、跨文化交際中雙語者的交際策略五、雙語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換策略第六節(jié)　雙語與雙文化一、文化身份的形成二、雙語對文化身份的影響三、雙語作為一種文化特征四、雙語教學、“文化侵入”與“母語提高計劃”第三章　雙語教學的理論基礎(chǔ)第一節(jié)　雙語教學的基本理論一、平衡理論二、冰山理論三、閾限理論四、發(fā)展性互相依賴假設(shè)五、蘭伯特的態(tài)度／動機模式六、加德納的社會一教育模式七、斯波爾斯基的雙語教育評價模式八、輸入一輸出一情景一過程雙語教育模式第二節(jié)　雙語教學的基本類型一、淹沒式雙語教育二、過渡性雙語教育三、三向分流雙語教育四、沉浸式雙語教育五、保留性雙語教育六、雙向式雙語教育七、雙聯(lián)型雙語教育八、雙大語種雙語教育……第四章　國外高校雙語教學調(diào)查研究第五章　內(nèi)容和語言融合式教學法第六章　高校雙語教學：外語教育視角第七章　我國高校雙語教育課程設(shè)計與實施第八章　雙語課程的測評第九章　雙語教學的質(zhì)量評估第十章　雙語教材的開發(fā)第十一章　雙語師資的培養(yǎng)第十二章　雙語教學研究述評參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　概念綜述　　加入WTO后，我國正加速走向國際化、現(xiàn)代化，所以培養(yǎng)既通曉外語和外國文化，又精通專業(yè)知識的雙語人才，已經(jīng)成為我國參與國際競爭的重要前提之一。因此改革傳統(tǒng)的英語教學，探索新的能高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法，也是外語教學適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢?；谶@樣的形勢，2001年我國教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5％～10％?！贝撕?，全國各地高校紛紛響應(yīng)這一要求，在一些專業(yè)試行雙語教學，而且國家教育部也針對雙語教學的現(xiàn)狀數(shù)次給出新的指示和要求。2004年，國家教育部在新出臺的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再次指出：“以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力。提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。積極鼓勵高等學校在本科教學領(lǐng)域開展國際交流與合作?！蹦壳?，雙語教學在我國高校已呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象?！　‰p語教學并不是一個新生事物，現(xiàn)代的雙語教學始于20世紀初，其主要目的在于使英語國家中的少數(shù)民族群體或移民群體能夠盡快融入到所在國家的主流社會。隨著英語作為國際語言的地位的不斷上升，特別是在二戰(zhàn)以后，雙語的教學模式被逐漸推廣到非英語國家。迄今為止，美國、加拿大等西方國家雙語教育的發(fā)展已近一個世紀，相關(guān)的理論研究和課堂實踐已經(jīng)是一個比較系統(tǒng)、完善的體系。在我國，雖然雙語教學已經(jīng)開展起來，但是還處在摸索階段，而且由于我國發(fā)展雙語教育的背景和政策不同于其他國家，所以國外的成熟的教學模式不能完全適合我國高校的需求，對國外理論的理解與運用還需要在適應(yīng)本國國情的基礎(chǔ)上，在實踐中逐步加以改造，建立適合自身的雙語教學體系?！?/pre>








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