高職院校教師教育三分法

前言

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。目前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，教師隊伍建設(shè)也隨之成為各院?？滩蝗菥彽木o迫工作。高職教育是高等教育的一種類型，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這種特殊性對高職院校教師的思想道德修養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展水平、職業(yè)實踐經(jīng)歷及綜合職業(yè)能力等諸方面都提出了更高的要求。實踐證明，培養(yǎng)一支職業(yè)素質(zhì)好、專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊伍，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動力?！　≡缭诠畔ＥD，柏拉圖就在《理想國》中提出“教育非他，乃是心靈的轉(zhuǎn)向”，奠定了古典人文教育關(guān)注人的心靈美善的基本精神；我國現(xiàn)代著名教育家蔡元培先生在20世紀(jì)初也提出“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。這些經(jīng)典名言啟發(fā)我們在設(shè)計高職教師教育的目標(biāo)、、內(nèi)容、措施、評價方法等要素時，應(yīng)超越簡單的功利思想束縛，站在尊重權(quán)利、張揚(yáng)人性、鼓勵自我實現(xiàn)的高度進(jìn)行思考。

內(nèi)容概要

作者以終身教育理論和人本主義理論做指導(dǎo)，吸收有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展和人力資源管理等方面的研究成果，對高職教師教育體系進(jìn)行了合理重構(gòu)，遵循“培訓(xùn)對象的針對性分類、培訓(xùn)措施的開放性設(shè)計、培訓(xùn)目標(biāo)的階進(jìn)式提高”的研究思路，把高職教師教育分成“分類指導(dǎo)”、“分項培訓(xùn)”、“分步提高”三大系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又分為五個模塊，視角獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明，啟發(fā)性強(qiáng)。此外，作者借鑒國內(nèi)外教師教育評價領(lǐng)域的研究成果，創(chuàng)造性地提出了我國高職教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，對高職教師專業(yè)能力評價和考核具有重要的指導(dǎo)作用。

作者簡介

尹華丁，1967年生，湖南邵陽人，教育學(xué)碩士，副教授，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長。評建辦主任，湖南建筑職教集團(tuán)理事會秘書長，湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題咨詢評審專家，湘潭市職教改革指導(dǎo)專家。出版專著《毛澤東體育思想慨論》(合著)，主編并出版教材1部。主持全國教育科學(xué)“十一五”，規(guī)劃教育部蘑點(diǎn)課題《地方政府主導(dǎo)型職教集團(tuán)組織與運(yùn)行模式創(chuàng)新研究》(2010，DJA00319)，主持湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職的教師教育“三分法”模式研究與實踐》(2006，已結(jié)題)，主持湖南省高校教研教改重點(diǎn)課題《院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)管理及運(yùn)行機(jī)制研究與實踐》(2009)，另主持中國建設(shè)教商協(xié)會科研課題2項。公開發(fā)表論文30余篇，其中中文核心期刊8篇。曾獲中國建設(shè)教育協(xié)會優(yōu)秀科研成果獎、湖南職成教育學(xué)會論文一等獎等榮譽(yù)。

書籍目錄

第一章 高職院校教師教育概述
 第一節(jié) 高職教師教育發(fā)展回顧
 第二節(jié) 高職教師教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)
 第三節(jié) 高職教師教育的目標(biāo)與意義
 第四節(jié) 指導(dǎo)高職教師教育研究的主要理論
第二章 國內(nèi)外高職院校教師教育比較研究
 第一節(jié) 國內(nèi)高職教師教育研究綜述及評價
 第二節(jié) 發(fā)達(dá)國家高職教師教育的經(jīng)驗
 第三節(jié) 國外經(jīng)驗對我國高職教師教育的啟示
第三章 我國高職院校教師教育現(xiàn)狀分析
 第一節(jié) 高職教師組成結(jié)構(gòu)分析
 第二節(jié) 高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題分析
 第三節(jié) 高職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及角色定位
 第四節(jié) 我國高職教師教育的政策解讀
第四章 高職院校教師教育“三分法”模式的構(gòu)建
 第一節(jié) 人本管理理論是“三分法”模式的思想基礎(chǔ)
 第二節(jié) 系統(tǒng)理論指導(dǎo)建構(gòu)“三分法”模式的邏輯體系
 第三節(jié) “三分法”模式內(nèi)容解讀
第五章 高職院校教師教育的“分類指導(dǎo)”
 第一節(jié) 師德修養(yǎng)類
 第二節(jié) 學(xué)歷提升類
 第三節(jié) 知識拓展類
 第四節(jié) 能力強(qiáng)化類
 第五節(jié) 成果創(chuàng)新類
第六章 高職院校教師教育的“分項培訓(xùn)”
 第一節(jié) 院校合作
 第二節(jié) 院企掛鉤
 第三節(jié) 院系配合
 第四節(jié) 對口幫扶
 第五節(jié) 自我完善
第七章 高職院校教師教育的“分步提高”
 第一節(jié) 青年教師
 第二節(jié) “雙師”教師
 第三節(jié) 骨干教師
 第四節(jié) 專業(yè)帶頭人
 第五節(jié) 教學(xué)名師
第八章 高職院校教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究
 第一節(jié) 高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)理論研究
 第二節(jié) IBs‘rPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及解讀
 第三節(jié) 高職院校教師專門職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實踐探索
第九章 高職院校教師教育保障體系研究
 第一節(jié) 影響高職教師教育質(zhì)量的因素分析
 第二節(jié) 高職院校教師教育保障體系的建構(gòu)
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　我國在亞太經(jīng)合組織（APFC）項目“職教師資標(biāo)準(zhǔn)及其形成方法”中，曾嘗試為中國職業(yè)學(xué)校教師確定一個職業(yè)描述，即：在本專業(yè)領(lǐng)域掌握堅實的基礎(chǔ)理論和專門知識，特別是與應(yīng)用型人才的職業(yè)實踐有直接聯(lián)系的知識，能夠正確分析和評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動和工作過程，有一定的課程開發(fā)能力；在本專業(yè)領(lǐng)域掌握較廣的職業(yè)實踐能力，具備一定實踐經(jīng)驗；具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力，能夠按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律正確分析、評價、設(shè)計和實施職業(yè)教育教學(xué)過程；具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力；具有對學(xué)生德智體美全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力；具有一定的職業(yè)發(fā)展能力?！　「呗毥處煵煌谄胀ǜ叩冉逃慕處?，它是建立在對“高技能型人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)上的。同時，由于職業(yè)教育屬于一種教育類型，因而出現(xiàn)了同類型下不同層次的兩類教師：高職教師和中職教師，二者沒有本質(zhì)區(qū)別，但確實有非本質(zhì)上的不同，中職教師是經(jīng)驗型主導(dǎo)的教師，而高職教師是策略性主導(dǎo)的教師。

圖書封面

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