獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)研究

前言

　　獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按照新的機(jī)制、模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式是高等教育管理體制創(chuàng)新的一種有益探索，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展適應(yīng)了中國高等教育大眾化發(fā)展的需要，客觀上彌補(bǔ)了公共財政對高等教育發(fā)展投入之不足，國外的辦學(xué)實(shí)踐也充分證明了獨(dú)立學(xué)院這種辦學(xué)模式具有長久的生命力?！　〗逃|(zhì)量的基本含義為教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。由于高等學(xué)校的基本職能是教學(xué)、科研和服務(wù)社會，高等教育質(zhì)量也主要體現(xiàn)在這三個方面。獨(dú)立學(xué)院是新型的高等教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)資源上依賴母體高校，辦學(xué)定位上立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)和知識傳授是獨(dú)立學(xué)院最主要的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的中心內(nèi)容。教育質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線，獨(dú)立學(xué)院謀生存圖發(fā)展，必須把教育質(zhì)量建設(shè)作為學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)?！　—?dú)立學(xué)院教育質(zhì)量建設(shè)，是由眾多方面和環(huán)節(jié)決定的。要提高獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量，必須把握如下問題：獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量是由哪些因素和環(huán)節(jié)決定的；各個因素、各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如何；怎樣把各個因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成有機(jī)整體，形成一個體系，從而真正保障和提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量。

內(nèi)容概要

　　《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)研究》基于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特征、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，探索了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)的基本規(guī)律，深入分析了影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素環(huán)節(jié)及其內(nèi)在關(guān)系，站在21世紀(jì)的視角上，力求構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，從而保障與提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其獲得強(qiáng)盛的生命力。本課題的研究目標(biāo)是通過對獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量體系構(gòu)建的理論研究，從而把握獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量由哪些因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個因素和環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如何，如何把這些因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的體系，如何改進(jìn)和優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量體系，為獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量建設(shè)提供理論指導(dǎo)。同時，通過對獨(dú)立學(xué)院實(shí)際問題的研究，力求解決制約獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題，為獨(dú)立學(xué)院的實(shí)了示工作提供借鑒和啟示。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育改革的一朵奇葩，人才培養(yǎng)質(zhì)量是其生存與發(fā)展之根本。

作者簡介

　　劉巨欽，湖南益陽人，工學(xué)（機(jī)械）學(xué)士，企業(yè)管理碩士，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，湖南省優(yōu)秀中青年專家，加拿大西安大略大學(xué)訪問學(xué)者，“中國MBA風(fēng)云教師”。1994年破格晉升副教授，1998年破格晉升教授。湘潭大學(xué)企業(yè)管理碩士學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人。1995年任湘潭大學(xué)商學(xué)院副院長，2001年任湘潭大學(xué)興湘學(xué)院院長至今。兼任湖南省政協(xié)委員、中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究與開發(fā)促進(jìn)會理事、湖南省管理科學(xué)與工程學(xué)會副會長等職?！　≈饕芯楷F(xiàn)代企業(yè)管理理論、企業(yè)組織設(shè)計(jì)與公司治理、高等教育管理。在《管理世界》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)》、《南開管理評論》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文140多篇；在上海三聯(lián)書店、中國經(jīng)濟(jì)出版社、企業(yè)管理出版社等出版《現(xiàn)代企業(yè)組織設(shè)計(jì)》、《企業(yè)股份制與資產(chǎn)重組》、《企業(yè)組織設(shè)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《中國企業(yè)集團(tuán)成長模式論》、《中國家族企業(yè)治理研究》等專著12部；主編教材2部，參編國家規(guī)劃教材1部。先后獲得省部級教學(xué)和科研成果一等獎3項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎4項(xiàng)。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的緣起第二節(jié) 相關(guān)概念的界定第三節(jié) 課題研究的有關(guān)說明第四節(jié) 課題研究的意義與創(chuàng)新之處第五節(jié) 課題研究的方法第二章 高等學(xué)校教育質(zhì)量體系建設(shè)的基本理論第一節(jié) 高等學(xué)校教育質(zhì)量研究述評第二節(jié) 高等學(xué)校及獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量體系的構(gòu)成第三章 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式探索與創(chuàng)新第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生的歷史背景第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式及其界定第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的優(yōu)勢及現(xiàn)實(shí)意義第四節(jié) 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式存在的問題及對策第四章 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的必要性第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探索第五章 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位系統(tǒng)第一節(jié) 高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位述評第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位與教育質(zhì)量建設(shè)第三節(jié) 構(gòu)建“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主”的質(zhì)量定位系統(tǒng)第六章 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)的關(guān)系第三節(jié) 構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的獨(dú)立學(xué)院質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)第七章 獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)資源整合系統(tǒng)第一節(jié) 高等學(xué)校教育教學(xué)資源的概念及其內(nèi)涵第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)資源的構(gòu)成及現(xiàn)狀第三節(jié) 以“民、獨(dú)、優(yōu)”為指導(dǎo)的教學(xué)資源整合系統(tǒng)第八章 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程系統(tǒng)第一節(jié) 高等學(xué)校教學(xué)過程管理第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程的組織與控制第三節(jié) 構(gòu)建以“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”為核心內(nèi)容的教學(xué)過秸系統(tǒng)第九章 獨(dú)立學(xué)院課程體系的構(gòu)建第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院課程體系的目標(biāo)第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院課程內(nèi)容第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院課程結(jié)構(gòu)第四節(jié) 獨(dú)立學(xué)院課程實(shí)施第五節(jié) 獨(dú)立學(xué)院課程評價第十章 獨(dú)立學(xué)院人文教育與科學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人文教育與科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的意義第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人文教育與科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑第十一章 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障系統(tǒng)第一節(jié) 高等學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的內(nèi)涵及類型第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的特殊性第三節(jié) 構(gòu)建“以認(rèn)證性為主導(dǎo)”的獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障系統(tǒng)第十二章 “以校園文化為中介”的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量輔助系統(tǒng)第一節(jié) 校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的要求第三節(jié) 構(gòu)建“隱性文化為中介”的質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)第十三章 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)第一節(jié) 高等學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控方式第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成及其特征第三節(jié) 構(gòu)建以自我監(jiān)控為主的獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控體系第十四章 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評價系統(tǒng)第一節(jié) 高等學(xué)校教育質(zhì)量評價第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量觀第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 構(gòu)建“以彰顯個性、適應(yīng)需求為特色”的質(zhì)量評價系統(tǒng)第十五章 國際化視野下獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)第一節(jié) 高等教育國際化對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)全球化對獨(dú)立學(xué)院國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)的基本途徑第十六章 獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量體系建設(shè)的國際借鑒第一節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障概況及其對我國的啟示第二節(jié) 印度附屬學(xué)院與我國獨(dú)立學(xué)院的比較及啟示第十七章 基于治理理論的獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障機(jī)第一節(jié) 一元控制到多元治理：獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障機(jī)制與治理理論的邏輯契合第二節(jié) 利益相關(guān)者分層合力推進(jìn)：獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障機(jī)制的核心內(nèi)容第三節(jié) 多維治理模型的競合：獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量保障機(jī)制完善的路徑選擇附錄附錄一 關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見附錄二 獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法（摘要）附錄三 教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見附錄四 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見

章節(jié)摘錄

　　第一章 導(dǎo)論　　第一節(jié) 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的緣起　　一、高等教育轉(zhuǎn)型凸顯質(zhì)量問題　　1999年，黨中央、國務(wù)院作出了高校擴(kuò)大招生規(guī)模的戰(zhàn)略性決策，高等教育進(jìn)入了一個新的快速發(fā)展時期。到2007年，各類高等教育機(jī)構(gòu)在校生人數(shù)超過2500萬，高等教育毛入學(xué)率超過23％，規(guī)模已居世界第一位，這一跨越式發(fā)展，使我國高等教育歷史性地步入了大眾教育階段。理性認(rèn)識大眾教育呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推進(jìn)我國高等教育邁上更高的層次和更高的水平，這是我國高等教育必須認(rèn)真面對的課題?！　M向比較，盡管我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)23％以上，但是同一時期中等發(fā)達(dá)國家高等教育毛入學(xué)率平均水平已達(dá)40％，不少發(fā)展中國家都超過20％，美國高等教育毛入學(xué)率則已超過80％，日本、韓國超過50％，已經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及階段：與之相比，我國高等教育實(shí)際上僅僅處于大眾化教育的起步階段。并且，我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張使得公辦高校的潛力已經(jīng)充分發(fā)揮，很多地方高校生均撥款逐年下降，許多高校處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，從而引起教育質(zhì)量下降的問題。為了緩解公辦高校在高等教育規(guī)模擴(kuò)張中的壓力，滿足社會日益增長的教育需求，國家積極發(fā)展民辦高等教育，從而促使包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的民辦高?？焖侔l(fā)展。由于民辦高校創(chuàng)辦時間不長，招生門檻相對較低，在這樣背景下，人們提出了一個尖銳的問題：大眾化高等教育就是要降低入學(xué)要求嗎？就是要降低培養(yǎng)人才的規(guī)格嗎？　　高校擴(kuò)張以前，我國高等教育基本上處于精英教育階段，經(jīng)過連續(xù)幾年的擴(kuò)招，推進(jìn)了大眾化教育的歷史進(jìn)程，在這個轉(zhuǎn)型階段，我國公辦高校辦學(xué)資源空前緊張，師資隊(duì)伍、硬件設(shè)備投入、后勤服務(wù)與保障體系、學(xué)校軟環(huán)境的建設(shè)等都在一定程度上滯后于招生規(guī)模。而且，由于近年來不少院校一味擴(kuò)大規(guī)模，對于鞏固和提高教育質(zhì)量的重要性認(rèn)識不足。所以，正是由于高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，也引發(fā)了公辦高校的教育質(zhì)量問題。

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