時間意識與教育之思

內(nèi)容概要

　　現(xiàn)實的教育，以及建基于此的教育學(xué)，隱去了時間的前提。時間，在“時之間隔”的意義上理解，客觀時間下的教育目的和計劃左右著教育的內(nèi)容、方法和結(jié)果。時間，在“綿延”的意義上理解，個體在教育中經(jīng)歷的真實事件，教育時光的印跡——教益，讓一個人絕對地成為“自己”。時間，在“相遇”的意義上理解，一切有教育意義的交道和相遇，而不論形式如何，構(gòu)成不可復(fù)得的動人時光。在各種意義的時間里，規(guī)訓(xùn)與教化奇妙地“共時”，教育的在世之命與天命，演繹為眾生不能逃避的教育人生，向往或承受……。在“受教育”這樣一個詞語里，竟然包含了承受、接受、享受、遭受、忍受等無數(shù)的“受”之詞。誠實地面對在世的教育，誠實地面對個體生涯的教育時刻，誠實地面對教育思想史本身，雖不能接近真實之萬一，但直觀“面向?qū)嵤卤旧怼边@一現(xiàn)象學(xué)的動人箴言，也算是自個兒教育學(xué)的踐諾。

作者簡介

　　楊旭東，1973年生，揚州人，博士。中國傳媒大學(xué)高等教育研究所副研究員，志趣為教育哲學(xué)。

書籍目錄

前言
緒論 時間意識與面向教育本身
　一、論題之于我
　二、本己的教育及其本己的時間性
　三、計量化的教育與計量化的時間
　四、不同性質(zhì)教育時間共時的爭執(zhí)
　五、“教育學(xué)”和“教育實踐”中教育命名的時間性及其遮蔽
　六、教育的思與言說
　七、教育之本質(zhì)直觀：教育之真何以顯現(xiàn)?
　八、問題域及其研究結(jié)論、研究方法的交代
第一章 從教益的領(lǐng)受出發(fā)思教育的時間性
　一、教育的贈禮和教育的命名問題
　二、教育時光：教育本己的時間
　三、教育時光與領(lǐng)受的教益
　四、教育的天命與在世之命
　五、教育一詞的使用與空間化的時間性
　六、“教育”設(shè)計方案的時間性
　七、教育本己的時間性與教育之思
第二章 教育語言的時間性
　一、教育語言的時間性：雕塑與召喚
　二、作為教諭的教育語言及其規(guī)訓(xùn)
　三、語言游戲中的教育語言的時間性
第三章 “教師”被給予的時間性和課堂時間意識
　一、“教的人”的地位和被給予的時間性
　二、教育制度及計劃的時間性與教師被給予的時間性
　三、課堂時間意識的爭執(zhí)
第四章 哲學(xué)作品中的時間研究與可能的教育之思
　一、亞里士多德的時間研究與可能的教育之思
　二、伊壁鳩魯?shù)臅r間研究與可能的教育之思
　三、奧古斯丁的時間研究與可能的教育之思
　四、康德的“先驗時間”(作為內(nèi)在感性直觀的純粹方式)與可能的教育之思
　五、胡塞爾“內(nèi)時間意識現(xiàn)象學(xué)”與可能的教育之思
　六、海德格爾“時間與存在”之思與可能的教育之思
第五章 經(jīng)由時間之思打開教育學(xué)史
結(jié)語 期待教育之光普照——照亮教育之學(xué)
主要參考文獻
小文光陰瑣記

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

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