心理學概論

內(nèi)容概要

《心理學概論》既謹慎地吐故、又大膽地納新、創(chuàng)新。吸收了不少。理學研究的新成果，引用了20世紀80年代以后的眾多材料，提出了一些新概念、新命題、新定義。如提出“情志因素”這樣的新概念與“認知因素”概念對稱（摒棄了“非智力因素”概念），提出人的心理素質(zhì)的三雛結(jié)構(gòu)論，提出了“概念并非理性認識所專有”的觀點，嚴格地區(qū)分了心理學概念與其他科學中的同名稱概念的不同含義、某些概念的廣義和狹義、動態(tài)含義和靜態(tài)含義。

書籍目錄

前言 第一章心理現(xiàn)象與心理學概況 第一節(jié)心理現(xiàn)象面面觀 第二節(jié)心理學的產(chǎn)生、發(fā)展與性質(zhì) 第三節(jié)心理學的研究任務與意義 第四節(jié)心理學的研究原則與方法 思考題第二章心理的一般規(guī)律性 第一節(jié)心理的生理基礎(chǔ) 第二節(jié)心理的客觀源泉 第三節(jié)心理的發(fā)生、發(fā)展與實踐活動 第四節(jié)心理的能動性與主觀性 第五節(jié)心理與教育的諧適 思考題 第三章需要與動機 第一節(jié)需要的意義與分類 第二節(jié)需要理論及應用 第三節(jié)動機的意義與分類 第四節(jié)學習動機 思考題 第四章情緒與情感 第一節(jié)情緒、情感的意義 第二節(jié)情緒、情感的類別 第三節(jié)情感的培養(yǎng)與情緒的調(diào)控 思考題 第五章意志 第一節(jié)意志與意志行動的意義 第二節(jié)意志過程的分析 第三節(jié)意志的品質(zhì)與鍛煉 第四節(jié)挫折的產(chǎn)生與調(diào)適 思考題 第六章氣質(zhì)與性格 第一節(jié)氣質(zhì) 第二節(jié)性格的結(jié)構(gòu)與類型 第三節(jié)性格的塑造與矯治 思考題 第七章注意 第一節(jié)注意的意義與機制 第二節(jié)注意的種類及其規(guī)律 第三節(jié)注意的品質(zhì)與注意力的訓練 思考題 第八章感覺與知覺 第一節(jié)感覺與知覺的意義及種類 第二節(jié)感受性及其變化規(guī)律 第三節(jié)知覺的特性 第四節(jié)觀察與觀察力的培養(yǎng) 思考題 第九章記憶與知識技能 第一節(jié)記憶的意義與類別 第二節(jié)記憶的機制與規(guī)律 第三節(jié)知識的識記與復習 第四節(jié)技能的習得 思考題 第十章思維 第一節(jié)思維的意義與分類 第二節(jié)思維過程與思維形式 第三節(jié)問題的解決 第四節(jié)思維的品質(zhì)與啟迪 思考題 第十一章想象 第一節(jié)想象的意義 第二節(jié)想象的種類 第三節(jié)想象的品質(zhì)與拓展 思考題 第十二章智能 第一節(jié)智能的概念 第二節(jié)關(guān)于智能的理論 第三節(jié)智能的測驗 第四節(jié)智能的發(fā)展差異及其成因 第五節(jié)智能的開發(fā) 思考題 第十三章創(chuàng)造性 第一節(jié)創(chuàng)造性的意義與心理結(jié)構(gòu) 第二節(jié)創(chuàng)造性思維 第三節(jié)創(chuàng)造性的培養(yǎng) 思考題 第十四章人際關(guān)系 第一節(jié)人際關(guān)系的意義 第二節(jié)人際關(guān)系的發(fā)展 第三節(jié)人際交往 思考題 第十五章青春期性心理與異性交往 第一節(jié)性心理的概念及發(fā)展 第二節(jié)青春期性心理與教育 第三節(jié)青春期的異性交往 思考題 第十六章心理保健 第一節(jié)心理健康與心理保健的意義 第二節(jié)心理障礙與心理疾病 第三節(jié)學校心理健康教育 思考題 第十七章心理咨詢與心理治療 第一節(jié)心理咨詢與心理治療的概念 第二節(jié)心理咨詢與心理治療的原理 第三節(jié)心理咨詢的運作 第四節(jié)心理治療的典型方法 思考題 主要參考書目

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   （2）深層的原因。那是由于激活了心理發(fā)展的內(nèi)因。兒童心理發(fā)展的內(nèi)因，就是新的需要同已有的心理水平之間的矛盾。矛盾的一方——需要，有多種表現(xiàn)形態(tài)：動機、目的、愛好、興趣、理想、信念等，代表著新的一面。兒童產(chǎn)生的新需要，是由社會和教育向兒童提出的新要求為兒童接受后轉(zhuǎn)化而來的。矛盾的另一方——原有的心理水平，即原有的完整心理結(jié)構(gòu)，是過去反映的結(jié)果（包括心理過程的發(fā)展水平，個性心理的發(fā)展水平，知識、技能、經(jīng)驗的水平，年齡特征，當時的心理狀態(tài)），代表著舊的一面。矛盾雙方是統(tǒng)一的，又是斗爭的。社會環(huán)境和教育，總是不斷地向兒童提出要求，使他不斷地產(chǎn)生新的需要，這種新需要可能被原有心理水平所否定、所排斥，使得心理保持原有的水平。但更多的情況是，新需要為原有心理水平所同化，且趨于一致性，使得心理在原有水平的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。例如，六七歲的兒童已經(jīng)掌握了一般口頭言語，小學教育向他提出了掌握書面言語的要求，使他產(chǎn)生了閱讀和書寫的新需要，這種需要與原有的言語發(fā)展水平存在著矛盾，這種矛盾推動他去掌握書面言語，這樣，兒童心理的發(fā)展水平，就獲得了提高。這種新的需要和原有心理水平不斷統(tǒng)一和斗爭，推動著兒童心理不斷發(fā)展。當兒童心理經(jīng)過一系列量的變化之后，就在總體上產(chǎn)生了質(zhì)的變化，于是，兒童心理的發(fā)展，就進入了一個新的階段。 兒童心理發(fā)展的外因是什么？前面說過，兒童產(chǎn)生新的需要，是由社會和教育向兒童提出的要求轉(zhuǎn)化而來的，實際上教育一般是集中體現(xiàn)社會要求的，所以可以說，社會環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的條件，其中教育是主要的外因。教育能在兒童心理發(fā)展中起主導作用，根本道理就在這里。外因是要通過內(nèi)因起作用的，教育只有符合兒童心理內(nèi)部矛盾的實際，才能真正實現(xiàn)主導作用。如果教育要求過低，激發(fā)不起學生的興趣和求知欲，產(chǎn)生不了新的需要，就不能構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾；如果教育要求過高，脫離了兒童原有的心理水平，那么，即使激起了新的需要，也不能為原有的心理結(jié)構(gòu)所“同化”，不能成為心理發(fā)展的動力。

編輯推薦

《心理學概論》可供各學科、各專業(yè)的大學生學習。它的內(nèi)容是通俗易懂的、具有廣泛適應性的、為后續(xù)學習而奠基的、以簡馭繁的知識，對學生適應現(xiàn)實的大學生活、學習、提高心理修養(yǎng)以及進行人際交往等方面，都有直接的幫助，并且為師范院校的大學生，提供更寬、更深的。理學知識，以此指導他們科學地從事今后的教書育人工作。

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