媒介教育論

前言

　　進(jìn)入2008年以來，我國連續(xù)發(fā)生了一些大事，從年初的冰雪災(zāi)害，到拉薩“3·14”事件，奧運(yùn)圣火傳遞，到“5·12”四川汶川大地震，世界各國甚為關(guān)注，也引起世界傳媒廣泛而強(qiáng)烈的復(fù)雜反應(yīng)。從眾多而繁雜的媒體聲音中，我國民眾識別了友好、善意的朋友，也看到了西方仇華、反華輿論的猖獗；識別了西方某些媒體虛假報(bào)道后面的反華心態(tài)，看到了我國面I臨的外部輿論形勢的嚴(yán)峻，領(lǐng)悟到媒介教育的刻不容緩?！　∶浇榻逃?0世紀(jì)末期傳人中國，并進(jìn)入我國媒介研究和教育視野，在迫切的需求下，這期間有了一定的發(fā)展。自傳之、閆歡兩位博士經(jīng)過多年的研究積累，撰寫了《媒介教育論》一書，就媒介教育的歷史發(fā)展、目前主要國家的實(shí)施狀況等進(jìn)行對比和歸納，就媒介教育的本質(zhì)、對象、理論和理念等基本問題進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，并努力從中國的實(shí)際出發(fā)，探討了中國施行媒介教育的范式與模式，提出了“人一媒”融合的見解和中國媒介教育理論與實(shí)踐的具體構(gòu)想。據(jù)我所知，這是一部國內(nèi)媒介教育方面理論性與實(shí)踐性比較系統(tǒng)、全面的專題著作。

內(nèi)容概要

　　中國媒介教育首部系統(tǒng)性的理論著作。在考察國外主要國家媒介教育實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上，從中國媒介產(chǎn)業(yè)、教育事業(yè)和社會(huì)層面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，首次提出中國從“范式”到“模式”的理論框架，并高度歸納現(xiàn)階段中國媒介教育應(yīng)遵循的媒介教育CTL內(nèi)容模型，為建立具有中國特色的媒介教育理論體系進(jìn)行了開拓性探索，對開展媒介教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。    適讀對象：新聞傳播專業(yè)研究人員、師生，教育工作者，媒介管理部門人員，媒介文化研究者。

作者簡介

　　白傳之，山東人。山東教育電視臺研究室副主任。華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院教育學(xué)碩士（教育技術(shù)學(xué)），中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院文學(xué)博士（傳播學(xué)）。做過大學(xué)教師，電視記老、編輯。曾出任2003年第30屆“日本賞”國際教育電視節(jié)目獎(jiǎng)評委。主要從事電視節(jié)目研發(fā)、評估，

書籍目錄

序?qū)а? 第一節(jié)  傳播與媒介  第二節(jié)  媒介教育基本理念  第三節(jié)  媒介教育的本質(zhì)  第四節(jié)  媒介教育的對象與層次第一編  媒介教育理論探索  第一章  媒介教育范式  　第一節(jié)  媒介教育理論與范式概述  　第二節(jié)  “范式”的起源  　第三節(jié)　80年代后的轉(zhuǎn)型與多元化  　第四節(jié)  中國媒介教育的選擇：“融合范式”　第二章  媒介教育模式  　第一節(jié)  外國媒介教育模式解析  　第二節(jié)  中國“辨析-發(fā)展模式”建構(gòu)　第三章  中國媒介教育核心內(nèi)容模型  　第一節(jié)  媒介環(huán)境與“人-媒”關(guān)系  　第二節(jié)  CTL媒介教育核心內(nèi)容模型的建構(gòu)第二編  媒介教育的理論基礎(chǔ)　第四章  新聞學(xué)與傳播學(xué)相關(guān)理論  　第一節(jié)  新聞學(xué)理論與新聞解讀  　第二節(jié)  傳播學(xué)相關(guān)理論  　第三節(jié)  媒介教育的法理基礎(chǔ)　　第五章  教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)理論　  　第一節(jié)  教育學(xué)理論  　第二節(jié)  課程研制與教育目標(biāo)設(shè)計(jì)  　第三節(jié)  媒介環(huán)境與認(rèn)知發(fā)展  　第四節(jié)  美學(xué)理論　第六章  媒介與社會(huì)的相關(guān)研究  　第一節(jié)  媒介化生存  　第二節(jié)  媒介傳播與批判理論  　第三節(jié)  媒介傳播與“人-媒”關(guān)系變遷第三編  媒介教育實(shí)踐　第七章  媒介教育內(nèi)容  　第一節(jié)  媒介的認(rèn)識  　第二節(jié)  媒介的理解  　第三節(jié)  媒介的應(yīng)用　第八章  媒介教育途徑  　第一節(jié)  非正規(guī)課程方式  　第二節(jié)  正規(guī)課程方式  　第三節(jié)  合力出成效——加拿大的經(jīng)驗(yàn)　第九章  幼兒媒介教育  　第一節(jié)  幼兒心理特點(diǎn)與媒介接觸模式  　第二節(jié)  幼兒媒介教育的方式  　第三節(jié)  幼兒媒介教育的社會(huì)關(guān)注　第十章  小學(xué)生媒介教育  　第一節(jié)  小學(xué)生的心理特點(diǎn)與媒介使用  　第二節(jié)  小學(xué)生媒介教育課程內(nèi)容及實(shí)施　第十一章  中學(xué)生媒介教育  　第一節(jié)  中學(xué)生的心理特點(diǎn)與媒介使用　　第二節(jié)  媒介中的中學(xué)生形象  　第三節(jié)  中學(xué)生媒介教育方式　第十二章  大學(xué)生媒介教育 　 第一節(jié)  大學(xué)生的心理發(fā)展與群體特征  　第二節(jié)  大學(xué)生媒介使用與心理發(fā)展的對應(yīng)性  　第三節(jié)  大學(xué)生媒介教育的實(shí)施第四編  媒介教育研究　第十三章  媒介教育研究的基本概念 　 第一節(jié)  媒介教育研究的意義  　第二節(jié)  媒介教育研究的對象  　第三節(jié)  媒介教育相關(guān)研究　第十四章  媒介教育研究——課題、方法與評價(jià)  　第一節(jié)  課題來源  　第二節(jié)  研究方法選擇  　第三節(jié)  媒介教育評價(jià)指標(biāo)  　第四節(jié)  媒介教育評價(jià)方式后記

章節(jié)摘錄

　　第一編　媒介教育理論探索　　第一章　媒介教育范式　　媒介已成為人們生存環(huán)境中不可分割的一部分，人們對媒介世界的認(rèn)識也是隨著媒介的發(fā)展而變化的。人對“人一媒”關(guān)系的認(rèn)識也是變化著的，而且在特定的時(shí)期，各個(gè)國家或地區(qū)的人們對此的認(rèn)識也有所不同。本章在對媒介教育的發(fā)生、發(fā)展歷史進(jìn)行深入探究的同時(shí)，對媒介教育理論與發(fā)展歷程進(jìn)行簡要?dú)w納，從“范式”角度切入，剖析范式的變遷?！　〉谝还?jié)　媒介教育理論與范式概述　　媒介教育的發(fā)展已有70余年的歷史，形成了許多諸如“原則”、“核心概念”等具有理論價(jià)值的成果，然而，至今尚未發(fā)展為系統(tǒng)性的學(xué)科理論。傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化研究等領(lǐng)域的研究成果成為媒介教育的理論源泉，對媒介教育實(shí)踐產(chǎn)生了直接的較大的影響?！　∫?、媒介教育理論　　媒介教育發(fā)源地和擴(kuò)散地主要是英語國家，如英國、加拿大、美國、澳大利亞、南非等。盡管歐洲其他一些國家也邁出了很大的步伐，但對世界的影響遠(yuǎn)不及上述這些英語國家。英國和美國已有大學(xué)授予相關(guān)　　學(xué)位，如英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院原來授予媒介教育碩士學(xué)位，后改為媒介、文化與傳播碩士學(xué)位，美國阿帕拉契亞大學(xué)授予媒介（素養(yǎng)）教育碩士學(xué)位。自2004年起，中國傳媒大學(xué)開始招收傳媒教育方向碩士研究生。盡管如此，就學(xué)科發(fā)展而言，媒介教育理論體系仍不完善和成熟?！　∧壳?，被廣泛認(rèn)同的主要有：保護(hù)主義或免疫理論、批判的自主性理論、認(rèn)知發(fā)展理論以及釋放／發(fā)展理論。這些理論與媒介教育范式、模式結(jié)合為一體，連同“基本原則”、“核心概念”甚至“爭議”等基本認(rèn)識或認(rèn)識角度一起架構(gòu)起媒介教育理論的基礎(chǔ)。對許多國家而言，這些研究成果都有啟發(fā)意義，流傳甚廣。　　……

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