教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的理論與實踐》系統(tǒng)分析了影響教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的不同因素，進一步豐富和驗證了教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的基本原理，也提出了促進教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往有效進行的構(gòu)想模型，即應(yīng)主要從三個層面來統(tǒng)籌考慮：內(nèi)層是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的動力層，也是核心層；中層是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的實踐層，是推動教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往基本的發(fā)力點；外層是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的保障層。這三個層面相互影響，相互作用，在集體效能感和社區(qū)歸屬感的形成與增強、社區(qū)知識共享、社區(qū)技術(shù)文化培育、學(xué)習(xí)績效管理、教育虛擬社區(qū)建設(shè)等生態(tài)交往實踐過程中，共同促進教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的有效進行。

書籍目錄

第一章 引言第一節(jié) 問題的提出與選題的意義第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究與實踐現(xiàn)狀分析第四節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)與相關(guān)概念比較第二章 教育虛擬社區(qū)的歷史沿革第一節(jié) 從社區(qū)到教育虛擬社區(qū)的演變第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)個案分析第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)支持平臺的交往功能第四節(jié) 問題警示和經(jīng)驗啟示結(jié)語第三章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往內(nèi)涵解讀第一節(jié) 生態(tài)第二節(jié) 交往第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的含義第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的理論模型與層級結(jié)語第四章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的價值取向第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的動因第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的文化特性走向第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的價值訴求第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的價值實現(xiàn)結(jié)語第五章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的規(guī)律與原則第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往存在的現(xiàn)象第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的過程分析第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)中生態(tài)交往的規(guī)律第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的原則結(jié)語第六章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的系統(tǒng)要素分析第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往組織形式分析第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往行為分析第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往效果分析結(jié)語第七章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往設(shè)計第一節(jié) 交往主體認知與需求分析第二節(jié) 生態(tài)交往目標與內(nèi)容設(shè)計第三節(jié) 生態(tài)交往策略與環(huán)境設(shè)計第四節(jié) 生態(tài)交往資源庫設(shè)計第五節(jié) 反思評價設(shè)計結(jié)語第八章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往實踐第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中的團隊集體效能感第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中歸屬感的形成第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中的知識共享第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往實踐反思第五節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中技術(shù)文化的形成第六節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中的團隊學(xué)習(xí)績效管理第七節(jié) 教育虛擬社區(qū)建設(shè)實踐結(jié)語后記參考文獻

章節(jié)摘錄

　　知識是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中知識共享的內(nèi)容，下面主要基于野中郁次郎和竹內(nèi)弘高的知識管理理論、目前研究者對知識可視化技術(shù)的研究結(jié)果、結(jié)合教育虛擬社區(qū)的特點和社區(qū)共同體的交流互動特點對教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過程中知識共享的知識方面的策略進行的梳理。　　2.顯性知識共享的策略　　教育虛擬社區(qū)中的顯性知識共享是將社區(qū)中的各種數(shù)據(jù)、資源、概念綜合成知識體系并共享給社區(qū)成員?；赟ECI模型，我們知道，顯性知識的轉(zhuǎn)化有顯性到顯性和顯性到隱性知識之間的轉(zhuǎn)化?；诖耍覀儚娜缦聝蓚€方面進行顯性知識的共享的策略探討。　?。?）顯性知識到顯性知識的共享策略。顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，是知識系統(tǒng)綜合化的過程，社區(qū)內(nèi)顯性知識的共享是社區(qū)本身、社區(qū)成員將自己的知識系統(tǒng)化后共享給知識需求者，為提高社區(qū)顯性知識共享的效率和水平，我們應(yīng)從如下幾個方面進行著手。　?、僖腼@性知識表達的技術(shù)?！　.構(gòu)建知識庫?！　≡诮逃摂M社區(qū)中構(gòu)建的知識庫主要是存儲顯性知識的數(shù)據(jù)庫。知識庫主要是將社區(qū)成員共享的知識進行整理、分類和存儲。知識庫中的內(nèi)容主要包括教師的課件、講課視頻、社區(qū)成員共享的相關(guān)課題的資源、形成的社區(qū)交流互動的規(guī)則等，它不僅包括存儲的知識條目，還包括知識的使用情況、來源線索等相關(guān)信息。對知識進行有序的存儲，便于社區(qū)成員的搜索與利用。　　b.引入知識地圖和導(dǎo)航圖。　　為便于社區(qū)成員快速查詢社區(qū)已存知識，方便社區(qū)成員進行知識共享，在社區(qū)中應(yīng)當建立起知識目錄。目前，比較先進的技術(shù)是知識地圖。它是將各種知識資源集成起來，以一種統(tǒng)一的方式將知識存儲，還可以通過瀏覽的方式進行搜索知識，幫助社區(qū)成員高效率地找到自己需要的知識。它采用的是一種智能化的向?qū)Т恚ㄟ^分析用戶的行為，智能化地引導(dǎo)用戶使其順利的獲得需要的知識。知識地圖包括知識資源的目錄和資源間的關(guān)系。因此在教育虛擬社區(qū)內(nèi)引入知識地圖，在于它能揭示社區(qū)內(nèi)部知識交流互動的過程，使知識流明確化，便于對社區(qū)內(nèi)的知識進行管理。建立知識導(dǎo)航圖使知識分類明了、簡潔。引入知識地圖和知識導(dǎo)航降低了獲得顯性知識的難度，減少了時間，提高社區(qū)成員知識共享的效率?！　、谥v授與輔導(dǎo)。當社區(qū)成員需要獲得某種知識或技能時，教師和導(dǎo)學(xué)應(yīng)積極、主動的給予解答，社區(qū)成員需求得到滿足，就會樂于參與交流互動。而教師或某一方面知識的核心成員由于具有某方面的知識權(quán)威，可以面向社區(qū)全體成員進行講解此類知識。在教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往中，社區(qū)成員都是獨立的主體，都是平等的身份，但因為每個人的知識結(jié)構(gòu)不同，在某些知識上都有一定的優(yōu)勢，即社區(qū)成員間存在著一定的知識勢差。因此在教育虛擬社區(qū)中，教師也可以向其他社區(qū)成員請教，鼓勵社區(qū)成員應(yīng)虛心向別的成員請教，進行交流互動，共享各自的知識。　　……

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