教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的理論與實(shí)踐》系統(tǒng)分析了影響教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的不同因素，進(jìn)一步豐富和驗(yàn)證了教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的基本原理，也提出了促進(jìn)教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往有效進(jìn)行的構(gòu)想模型，即應(yīng)主要從三個(gè)層面來(lái)統(tǒng)籌考慮：內(nèi)層是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的動(dòng)力層，也是核心層；中層是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的實(shí)踐層，是推動(dòng)教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往基本的發(fā)力點(diǎn)；外層是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的保障層。這三個(gè)層面相互影響，相互作用，在集體效能感和社區(qū)歸屬感的形成與增強(qiáng)、社區(qū)知識(shí)共享、社區(qū)技術(shù)文化培育、學(xué)習(xí)績(jī)效管理、教育虛擬社區(qū)建設(shè)等生態(tài)交往實(shí)踐過(guò)程中，共同促進(jìn)教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的有效進(jìn)行。

書(shū)籍目錄

第一章 引言第一節(jié) 問(wèn)題的提出與選題的意義第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐現(xiàn)狀分析第四節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)與相關(guān)概念比較第二章 教育虛擬社區(qū)的歷史沿革第一節(jié) 從社區(qū)到教育虛擬社區(qū)的演變第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)個(gè)案分析第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)支持平臺(tái)的交往功能第四節(jié) 問(wèn)題警示和經(jīng)驗(yàn)啟示結(jié)語(yǔ)第三章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往內(nèi)涵解讀第一節(jié) 生態(tài)第二節(jié) 交往第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的含義第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的理論模型與層級(jí)結(jié)語(yǔ)第四章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的價(jià)值取向第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的動(dòng)因第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的文化特性走向第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的價(jià)值訴求第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的價(jià)值實(shí)現(xiàn)結(jié)語(yǔ)第五章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的規(guī)律與原則第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往存在的現(xiàn)象第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的過(guò)程分析第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)中生態(tài)交往的規(guī)律第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的原則結(jié)語(yǔ)第六章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往的系統(tǒng)要素分析第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往組織形式分析第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往行為分析第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往效果分析結(jié)語(yǔ)第七章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往設(shè)計(jì)第一節(jié) 交往主體認(rèn)知與需求分析第二節(jié) 生態(tài)交往目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)第三節(jié) 生態(tài)交往策略與環(huán)境設(shè)計(jì)第四節(jié) 生態(tài)交往資源庫(kù)設(shè)計(jì)第五節(jié) 反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)第八章 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往實(shí)踐第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)集體效能感第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中歸屬感的形成第三節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中的知識(shí)共享第四節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往實(shí)踐反思第五節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中技術(shù)文化的形成第六節(jié) 教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效管理第七節(jié) 教育虛擬社區(qū)建設(shè)實(shí)踐結(jié)語(yǔ)后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　知識(shí)是教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中知識(shí)共享的內(nèi)容，下面主要基于野中郁次郎和竹內(nèi)弘高的知識(shí)管理理論、目前研究者對(duì)知識(shí)可視化技術(shù)的研究結(jié)果、結(jié)合教育虛擬社區(qū)的特點(diǎn)和社區(qū)共同體的交流互動(dòng)特點(diǎn)對(duì)教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往過(guò)程中知識(shí)共享的知識(shí)方面的策略進(jìn)行的梳理?！　?.顯性知識(shí)共享的策略　　教育虛擬社區(qū)中的顯性知識(shí)共享是將社區(qū)中的各種數(shù)據(jù)、資源、概念綜合成知識(shí)體系并共享給社區(qū)成員?；赟ECI模型，我們知道，顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化有顯性到顯性和顯性到隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化?；诖耍覀儚娜缦聝蓚€(gè)方面進(jìn)行顯性知識(shí)的共享的策略探討。　?。?）顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的共享策略。顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，是知識(shí)系統(tǒng)綜合化的過(guò)程，社區(qū)內(nèi)顯性知識(shí)的共享是社區(qū)本身、社區(qū)成員將自己的知識(shí)系統(tǒng)化后共享給知識(shí)需求者，為提高社區(qū)顯性知識(shí)共享的效率和水平，我們應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。　?、僖腼@性知識(shí)表達(dá)的技術(shù)?！　.構(gòu)建知識(shí)庫(kù)?！　≡诮逃摂M社區(qū)中構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)主要是存儲(chǔ)顯性知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)主要是將社區(qū)成員共享的知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)和存儲(chǔ)。知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容主要包括教師的課件、講課視頻、社區(qū)成員共享的相關(guān)課題的資源、形成的社區(qū)交流互動(dòng)的規(guī)則等，它不僅包括存儲(chǔ)的知識(shí)條目，還包括知識(shí)的使用情況、來(lái)源線索等相關(guān)信息。對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序的存儲(chǔ)，便于社區(qū)成員的搜索與利用?！　.引入知識(shí)地圖和導(dǎo)航圖?！　楸阌谏鐓^(qū)成員快速查詢(xún)社區(qū)已存知識(shí)，方便社區(qū)成員進(jìn)行知識(shí)共享，在社區(qū)中應(yīng)當(dāng)建立起知識(shí)目錄。目前，比較先進(jìn)的技術(shù)是知識(shí)地圖。它是將各種知識(shí)資源集成起來(lái)，以一種統(tǒng)一的方式將知識(shí)存儲(chǔ)，還可以通過(guò)瀏覽的方式進(jìn)行搜索知識(shí)，幫助社區(qū)成員高效率地找到自己需要的知識(shí)。它采用的是一種智能化的向?qū)Т?，通過(guò)分析用戶的行為，智能化地引導(dǎo)用戶使其順利的獲得需要的知識(shí)。知識(shí)地圖包括知識(shí)資源的目錄和資源間的關(guān)系。因此在教育虛擬社區(qū)內(nèi)引入知識(shí)地圖，在于它能揭示社區(qū)內(nèi)部知識(shí)交流互動(dòng)的過(guò)程，使知識(shí)流明確化，便于對(duì)社區(qū)內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行管理。建立知識(shí)導(dǎo)航圖使知識(shí)分類(lèi)明了、簡(jiǎn)潔。引入知識(shí)地圖和知識(shí)導(dǎo)航降低了獲得顯性知識(shí)的難度，減少了時(shí)間，提高社區(qū)成員知識(shí)共享的效率?！　、谥v授與輔導(dǎo)。當(dāng)社區(qū)成員需要獲得某種知識(shí)或技能時(shí)，教師和導(dǎo)學(xué)應(yīng)積極、主動(dòng)的給予解答，社區(qū)成員需求得到滿足，就會(huì)樂(lè)于參與交流互動(dòng)。而教師或某一方面知識(shí)的核心成員由于具有某方面的知識(shí)權(quán)威，可以面向社區(qū)全體成員進(jìn)行講解此類(lèi)知識(shí)。在教育虛擬社區(qū)生態(tài)交往中，社區(qū)成員都是獨(dú)立的主體，都是平等的身份，但因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在某些知識(shí)上都有一定的優(yōu)勢(shì)，即社區(qū)成員間存在著一定的知識(shí)勢(shì)差。因此在教育虛擬社區(qū)中，教師也可以向其他社區(qū)成員請(qǐng)教，鼓勵(lì)社區(qū)成員應(yīng)虛心向別的成員請(qǐng)教，進(jìn)行交流互動(dòng)，共享各自的知識(shí)?！　　?/pre>








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