教育病理學(xué)視野中的高校素質(zhì)教育研究

內(nèi)容概要

　　《教育病理學(xué)視野中的高校素質(zhì)教育研究》是對(duì)我國高校素質(zhì)教育實(shí)施問題進(jìn)行的理論探討、實(shí)證分析和專題研究。
在梳理了前人關(guān)于教育病理學(xué)理論與實(shí)踐成就的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其對(duì)教育反向研究的工具和視角，以辯證唯物主義作為本研究的哲學(xué)方法論，以社會(huì)學(xué)分析中的集體主義為主作為本研究范式，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、因果分析法等具體研究方法，對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀、致病因素、治理對(duì)策進(jìn)行了系統(tǒng)分析。最后形成了既有邏輯分析，實(shí)證分析，又有操作措施、案例支持的理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果。
一、建立在調(diào)查基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀
在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)職能上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育浪費(fèi)；在自我維持職能上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育沖突；在對(duì)外關(guān)系上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育滯后；在對(duì)內(nèi)關(guān)系上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育差別。并指出了這些病理性癥狀存在對(duì)國家、社會(huì)和個(gè)人的危害。
二、對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀進(jìn)行了深入的病理分析
對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀進(jìn)行了深入的病理分析，認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的致病因素既有教育外部因素，又有教育內(nèi)部因素，并且是兩種因素相互作用的結(jié)果。
教育外部致病因素主要有：功利性觀念因素、制度供給不足因素、政策制度執(zhí)行不力因素；
教育內(nèi)部致病因素主要有：教育結(jié)構(gòu)失衡、教育目的偏移、教育實(shí)踐阻隔、教師素質(zhì)影響；
內(nèi)外因素導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施中存在教育外部與內(nèi)部張力、國家對(duì)素質(zhì)教育的要求與家長對(duì)升學(xué)率的需求之間的張力、學(xué)校法人即期利益與整體長遠(yuǎn)利益之間的張力等，一次次穿透素質(zhì)教育科學(xué)實(shí)施的緩沖器，轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育，導(dǎo)致應(yīng)試教育積重難返，素質(zhì)教育實(shí)施病理性癥狀出現(xiàn)。
三、對(duì)當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容進(jìn)行了探討
從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征入手，探討了高校實(shí)施素質(zhì)教育是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的需要。建構(gòu)了面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校大學(xué)生需具備的基本素質(zhì)：富有時(shí)代感的政治道德意識(shí)素質(zhì)，富有創(chuàng)新性的文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，富有競爭性的身體心理素質(zhì)。
四、從理論層面、制度層面、操作層面提出了素質(zhì)教育實(shí)施中存在問題的治理對(duì)策
理論層面實(shí)現(xiàn)從新古典主義發(fā)展理論到和諧發(fā)展理論的轉(zhuǎn)變，在發(fā)展的價(jià)值定向方面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須以人為本；在發(fā)展的對(duì)象定位方面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須堅(jiān)持全面性原則；在發(fā)展的過程特性方面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)、持續(xù)性原則。
在制度層面加強(qiáng)素質(zhì)教育制度的有效供給，通過穩(wěn)步推進(jìn)高校招生制度改革，逐步建立起有利于素質(zhì)教育實(shí)施的招生考試制度；積極完善細(xì)化素質(zhì)教育相關(guān)制度，對(duì)有關(guān)重要條目做出明晰的規(guī)定，充實(shí)素質(zhì)教育制度的內(nèi)容；加強(qiáng)素質(zhì)教育制度的絕對(duì)供給，通過建立信息溝通機(jī)制、社會(huì)責(zé)任機(jī)制、經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制，建立推進(jìn)素質(zhì)教育的剛性評(píng)價(jià)制度、素質(zhì)教育相關(guān)的責(zé)任追究制度、師生的閑暇教育制度，完善素質(zhì)教育制度體系。
在操作層面應(yīng)政府重視，作為工作主題；轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷采用適宜的工具，進(jìn)行素質(zhì)教育流程再造，加強(qiáng)有關(guān)角色人員的培養(yǎng)等，推進(jìn)執(zhí)行以執(zhí)行求實(shí)效。并例舉了青島科技大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育方面的具體做法。
《教育病理學(xué)視野中的高校素質(zhì)教育研究》以筆者碩士論文為基礎(chǔ)，又以新的體系進(jìn)行了充實(shí)提高，期望對(duì)素質(zhì)教育的理論有所貢獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生參與素質(zhì)教育以及高校開展素質(zhì)教育有一定的參考價(jià)值。

作者簡介

聶法良，青島科技大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。1971年3月生，山東臨朐人。先后就學(xué)于聊城大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)。歷任青島科技大學(xué)團(tuán)委書記、學(xué)校黨委宣傳部部長等職。
長期從事高等教育管理和研究，主持或參與國家、省、市課題1
0余項(xiàng)，獲山東省軟科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東高校優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，青島市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)3項(xiàng)：發(fā)表學(xué)術(shù)理論文章20余篇，編著教材專著8部。

書籍目錄

緒論
 第一節(jié) 問題的提出與研究意義
 一、問題的提出
 二、研究的意義
 第二節(jié) 概念的界定
 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀
 一、國外研究狀況
 二、國內(nèi)研究狀況
 第四節(jié) 研究的思路與方法
 一、研究思路
 二、研究方法
第一章 教育病理學(xué)：解析教育問題的有效工具
 第一節(jié) 教育病理學(xué)的形成與發(fā)展
 第二節(jié) 相關(guān)教育病理學(xué)理論
 一、新堀通也論教育病理
 二、日本其他學(xué)者論教育病理
 三、中國學(xué)者論教育病理
 第三節(jié) 教育病理學(xué)作為分析工具的必要性
 一、教育病理學(xué)是對(duì)教育的反向研究
 二、教育病理學(xué)關(guān)注對(duì)教育系統(tǒng)、教育組織的研究
 三、教育的反向研究對(duì)素質(zhì)教育的研究很有幫助和啟發(fā)
第二章 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中的主要問題
 第一節(jié) 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀
 一、在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)職能上，高校素質(zhì)教育實(shí)施存在教育浪費(fèi)
 二、在自我維持職能上，高校素質(zhì)教育實(shí)施存在教育沖突
 三、在對(duì)外關(guān)系上，高校素質(zhì)教育實(shí)施存在教育滯后
 四、在對(duì)內(nèi)關(guān)系上，高校素質(zhì)教育實(shí)施存在教育差別
 第二節(jié) 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中病理性癥狀存在的主要危害
 一、影響我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施
 二、影響和諧社會(huì)的建設(shè)
 三、影響學(xué)生個(gè)人縮小與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代素質(zhì)要求差距
第三章 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中存在問題的病理分析
 第一節(jié) 教育外部致病因素分析
 一、功利性觀念因素
 二、制度供給不足因素
 三、政策制度執(zhí)行不力因素·
 第二節(jié) 教育內(nèi)部致病因素分析
 一、教育結(jié)構(gòu)失衡
 二、教育目的偏移
 三、教育實(shí)踐阻隔
 四、教師素質(zhì)影響
第四章 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
 第一節(jié) 當(dāng)前時(shí)代的基本特征
 一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)化
 二、世界經(jīng)濟(jì)一體化
 三、知識(shí)創(chuàng)新突出化
 四、能力素質(zhì)本位化
 五、學(xué)習(xí)行為社會(huì)化
 第二節(jié) 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
 一、富有時(shí)代感的政治道德意識(shí)素質(zhì)
 二、富有創(chuàng)新性的文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)
 三、富有競爭性的身體心理素質(zhì)
第五章 當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中存在問題的治理對(duì)策
 第一節(jié) 理論層面——用和諧發(fā)展理論指導(dǎo)高校素質(zhì)教育
 一、高校素質(zhì)教育必須以人為本
 二、高校素質(zhì)教育必須堅(jiān)持全面性原則
 三、高校素質(zhì)教育必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)、持續(xù)性原則
 第二節(jié) 制度層面——積極進(jìn)行高校素質(zhì)教育制度創(chuàng)新
 一、制度的內(nèi)涵
 二、制度的特征
 三、制度的功能
 四、高校素質(zhì)教育制度的內(nèi)涵和特征
 五、充實(shí)素質(zhì)教育制度的內(nèi)容
 六、完善素質(zhì)教育長效機(jī)制
 第三節(jié) 操作層面——高度重視，強(qiáng)力推進(jìn)執(zhí)行
 一、政府重視，作為工作主題
 二、推進(jìn)執(zhí)行，以執(zhí)行求實(shí)效
 三、實(shí)例舉要，以落實(shí)達(dá)目標(biāo)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記

章節(jié)摘錄

　　但在現(xiàn)實(shí)中，教育的大眾化往往帶來劃一化的后果。如何使面向大眾的教育適應(yīng)個(gè)性化的要求，已成為現(xiàn)代教育的一大難題。僅僅依靠變革教學(xué)方法，或盡可能因材施教，都難以從根本上解決這一難題。要解決這一難題，須從教育的根本思想的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，全盤考慮現(xiàn)代教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的整體變革。提出素質(zhì)教育，正是要關(guān)注個(gè)性，尊重差異，并使教育建立在重視個(gè)性的思想基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教育思想的根本轉(zhuǎn)變。接著，集中討論了素質(zhì)教育的基本理論，界定了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，辨析了素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的分野，探討了素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育之間的辯證關(guān)系。提出，一般意義上的素質(zhì)，也即哲學(xué)與教育學(xué)意義上的素質(zhì)，主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境和教育的影響，通過個(gè)體的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展可能性，是先天因素與后天環(huán)境與教育綜合作用的產(chǎn)物，是個(gè)體身心特點(diǎn)綜合的、內(nèi)在的及整體的體現(xiàn)，有時(shí)也被稱為“素養(yǎng)”。其基本內(nèi)容是精神境界、思維品質(zhì)、文化涵養(yǎng)和行為規(guī)范。廣義的素質(zhì)是遺傳性、養(yǎng)成性與獲得性的統(tǒng)一。素質(zhì)教育主要是一種教育思想，它以提高學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)而提高國民整體素質(zhì)為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合利用遺傳和環(huán)境的正面作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，形成理想的教育合力，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素主動(dòng)而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體身心品質(zhì)的內(nèi)化及個(gè)體精神境界的提高，并為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其核心是促進(jìn)學(xué)生理智與個(gè)性的充分、自由的發(fā)展，使之成為一個(gè)相對(duì)完整的人。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的分野集中體現(xiàn)在哲學(xué)基礎(chǔ)及教育目標(biāo)、模式與進(jìn)程觀的不同上；素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育思想在總體思想上是一致的，但素質(zhì)教育因明確倡導(dǎo)著眼于個(gè)體及其發(fā)展而更具有現(xiàn)代性，素質(zhì)教育成立與否的依據(jù)，并不在于它是否與全面發(fā)展教育思想相一致。最后，考察了大學(xué)素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，分析了提出大學(xué)素質(zhì)教育的背景與依據(jù)，討論了大學(xué)素質(zhì)教育與專業(yè)教育、人文教育、通識(shí)教育及傳統(tǒng)文化教育之間的矛盾關(guān)系，揭示了大學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)在局限及實(shí)踐中的問題?！　　?/pre>








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