中國(guó)會(huì)計(jì)研究與教育（第3卷）

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)會(huì)計(jì)研究與教育（第3卷）（第1輯·總第3輯）》主要內(nèi)容包括：多動(dòng)機(jī)交織、大股東主導(dǎo)與盈余管理、大類(lèi)招生和市場(chǎng)細(xì)分背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)柔性人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)管制、經(jīng)濟(jì)尋租與社會(huì)福利耗散、臺(tái)灣公司網(wǎng)站財(cái)務(wù)圖形扭曲指數(shù)衡量之探索、建立公共信息會(huì)計(jì)　消除會(huì)計(jì)信息不對(duì)稱(chēng)等。

書(shū)籍目錄

多動(dòng)機(jī)交織、大股東主導(dǎo)與盈余管理——基于三毛派神的案例研究大類(lèi)招生和市場(chǎng)細(xì)分背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)柔性人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)管制、經(jīng)濟(jì)尋租與社會(huì)福利耗散臺(tái)灣公司網(wǎng)站財(cái)務(wù)圖形扭曲指數(shù)衡量之探索建立公共信息會(huì)計(jì)　消除會(huì)計(jì)信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題構(gòu)建理論與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定財(cái)務(wù)報(bào)告信息含量的理論基礎(chǔ)及測(cè)度——兼議物本財(cái)務(wù)報(bào)告向人本財(cái)務(wù)報(bào)告的演進(jìn)對(duì)環(huán)境管理審計(jì)程序的探討——基于風(fēng)險(xiǎn)管理的視角管理舞弊與審計(jì)師獨(dú)立性——來(lái)自非標(biāo)意見(jiàn)與操控性應(yīng)計(jì)利潤(rùn)的初步證據(jù)理論市盈率與理論市凈率——基于ZZ市盈率模型的分析價(jià)值鏈管理的風(fēng)險(xiǎn)分析與對(duì)策我國(guó)公共事業(yè)部門(mén)的理財(cái)困境與控制對(duì)策——來(lái)自“天大投資”案例的啟示基于會(huì)計(jì)信息化的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)“自包”人才培養(yǎng)研究

章節(jié)摘錄

　　本階段專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)限制選修課的劃分及選課原則使得培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體間在課程組合上形成差異，初步體現(xiàn)出柔性人才培養(yǎng)模式下課程設(shè)置的柔性化，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能初步形成差異化，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)過(guò)渡課的修習(xí)為后續(xù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)模塊課的選修奠定基礎(chǔ)。　　2.實(shí)施柔性化的教學(xué)組織　?。?）修課時(shí)間柔性化。本階段學(xué)生在自主選修“專(zhuān)業(yè)限制選修課”并與專(zhuān)業(yè)必修課組合形成個(gè)性化的課程體系的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，在滿(mǎn)足先修課程要求的前提下自由安排必修課和限選課的修習(xí)時(shí)間，而不做統(tǒng)一硬性規(guī)定。這樣，就可以賦予學(xué)生自主安排專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)利，并為他們根據(jù)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及時(shí)補(bǔ)修其他相關(guān)課程提供可能和機(jī)會(huì)。這種柔性化的選課機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的愿望，從而更好地實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生制培養(yǎng)復(fù)合型人才的宗旨?！　。?）教學(xué)資源配置柔性化。會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)性和大類(lèi)招生制下的專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)制及課程選修機(jī)制，使得會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象規(guī)模和課程培養(yǎng)對(duì)象規(guī)模在年度與學(xué)期間具有較大的波動(dòng)性，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課師資和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源的配備提出了挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這種不確定性，在師資、實(shí)驗(yàn)條件等教學(xué)資源的配置上必須實(shí)現(xiàn)柔性化?！　≡谡n程師資配備上，可以實(shí)行“主輔講制度”，即根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，安排其1門(mén)主講課程和1～2門(mén)輔講課程，由此每門(mén)課都將形成一個(gè)2～3人的課程組。實(shí)際授課過(guò)程中，采取以主講教師為主，輔講教師參與的共同授課方式。一方面，每位教師都能將自己在該領(lǐng)域最擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，也能使學(xué)生接受多種風(fēng)格的教學(xué)刺激，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性；另一方面，即使在專(zhuān)業(yè)人數(shù)和選課人數(shù)突增（或突減）的情況下，也不會(huì)因?yàn)樽匀话嗟脑黾樱ɑ驕p少）而出現(xiàn)師資短缺（或過(guò)剩）問(wèn)題，有效地緩解培養(yǎng)對(duì)象規(guī)模不確定給專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的不確定性影響?！　　?/pre>








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