高等教育事理蠡測(cè)

內(nèi)容概要

　　高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整與體制改革一直是中國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)。高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)，包括科類結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等。郝克明與汪永銓主編的《中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)研究》一書，對(duì)中國(guó)高等教育所進(jìn)行的宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述和國(guó)際比較研究。更多的文章，集中于科類與層次結(jié)構(gòu)調(diào)整高等教育機(jī)構(gòu)的分類與定位的研究上。至于體制改革，研究的重點(diǎn)有招生與就業(yè)體制，著重于探索高考制度改革與就業(yè)指導(dǎo)問題；投資體制研究如何以政府投入為主，多渠道籌集辦學(xué)資金的模式；管理體制，著重研究如何加強(qiáng)地方與高校的辦學(xué)自主權(quán)，改變單一的行政管理為行政、立法、經(jīng)濟(jì)、評(píng)估的多元管理方式，加強(qiáng)管理的科學(xué)化與民主化；民辦高等教育研究早期著重于民辦高等教育在中國(guó)發(fā)展的可能性與必然性、如何立法以保障民辦高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)及其健康發(fā)展，其后則著重于如何提高辦學(xué)水平、規(guī)范辦學(xué)行為以及學(xué)校法人產(chǎn)權(quán)與投資回報(bào)等。

作者簡(jiǎn)介

　　周川，江蘇省南通市人。1982年1月畢業(yè)于江蘇師范學(xué)院（蘇州大學(xué)）化學(xué)系，1987年7月畢業(yè)于廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所，獲理學(xué)學(xué)士和教育學(xué)碩士、博士學(xué)位?，F(xiàn)任蘇州大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)院校研究會(huì)副理事長(zhǎng)。主要著作有《科學(xué)的教育價(jià)值》、《百年之功——中國(guó)近代大學(xué)校長(zhǎng)的教育家精神》、《簡(jiǎn)明高等教育學(xué)》、《青少年科技普及行動(dòng)研究》、《院校研究與美國(guó)高校管理》等。

書籍目錄

第一編 發(fā)展歷程試論外國(guó)古代“高等教育”的萌芽中國(guó)近代大學(xué)建制發(fā)展分析中國(guó)近代大學(xué)校長(zhǎng)與自由主義教育中國(guó)研究生教育的發(fā)展及其問題綜合大學(xué)辦師范教育：歷史、現(xiàn)狀與模式“21 1工程”與地方高校的發(fā)展六十年代西方學(xué)生運(yùn)動(dòng)的教訓(xùn)第二編 目標(biāo)價(jià)值教育價(jià)值觀的傳統(tǒng)與變革大學(xué)教育的兩種價(jià)值觀及其發(fā)展趨勢(shì)關(guān)于高等教育目標(biāo)的理論思考關(guān)于“高級(jí)專門人才”三對(duì)范疇的辨析教育中的唯科學(xué)與反科學(xué)人文化：科學(xué)教育的新取向第三編 教學(xué)科研生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校教學(xué)改革的影響教學(xué)與科研結(jié)合——培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的必由之路不教之教——哥本哈根學(xué)派培養(yǎng)科學(xué)英才的啟示從洪堡到博耶：高等學(xué)?？蒲杏^的轉(zhuǎn)變論高等學(xué)?？茖W(xué)研究的教育性原則第四編 院校組織高等學(xué)校建制的組織學(xué)詮釋高校與政府關(guān)系的幾點(diǎn)思考新一輪院系調(diào)整的特征與問題大學(xué)校長(zhǎng)角色初探第五編 研究范式高等教育研究的主要類型及其特點(diǎn)辨析歷史的選擇與歷史的局限——對(duì)我國(guó)高等教育科學(xué)研究的幾點(diǎn)思考我國(guó)高等教育研究的簡(jiǎn)要回顧與反思“院校研究”的性質(zhì)與特征院校研究與高等教育研究的關(guān)系淺析院校研究的職能、功能及其條件分析

章節(jié)摘錄

　　首先，是高等教育本身的原因。第二次世界大戰(zhàn)之后，從入學(xué)人數(shù)上看，高等教育確實(shí)進(jìn)入了所謂“黃金時(shí)期”。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，世界，高等學(xué)校的學(xué)生總數(shù)，從1960年的1117萬(wàn)人上升到1965年的1601萬(wàn)、1970年的2600萬(wàn)。在1950年至1970年間，各類高等學(xué)校注冊(cè)人數(shù)增加了9倍。到60年代中期，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育開始進(jìn)入所謂“大眾化”階段，高等學(xué)校入學(xué)人數(shù)已達(dá)到或接近適齡人口的50%。學(xué)生人數(shù)激增，可是高等學(xué)校的規(guī)模、條件并沒有相應(yīng)改善。因此，各國(guó)高等學(xué)校里人滿為患，教育水平、財(cái)政來源、學(xué)生助學(xué)金、住宿與學(xué)習(xí)條件、物價(jià)等方面出現(xiàn)了一系列急迫的矛盾。這種因?qū)W生人數(shù)與大學(xué)本身的比例失調(diào)而導(dǎo)致的困境，被一些西方學(xué)者稱為“新貧困”。　　同時(shí)，戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)廣泛而深刻地影響了社會(huì)生活?？墒牵啾容^之下，高等教育領(lǐng)域卻因傳統(tǒng)惰性的積淀而步履蹣跚，沒有應(yīng)科技發(fā)展潮流而相應(yīng)改革。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法僵化，教育管理制度往往帶有很大的束縛性。面對(duì)著學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，師資嚴(yán)重闕如，不得已之下把一些沒有經(jīng)驗(yàn)的教師推上了教學(xué)第一線，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。學(xué)生們對(duì)大學(xué)教育怨聲載道，譴責(zé)“教師智力僵化、停滯不前”，譴責(zé)“大學(xué)像工廠”，譴責(zé)高等教育“內(nèi)容與教法的陳腐”、“只能造出會(huì)走路的詞典”，譴責(zé)“師生缺少接觸、像過路客”，譴責(zé)“畢業(yè)生的就業(yè)危機(jī)”，更譴責(zé)“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自由”。不滿情緒和對(duì)抗情緒日長(zhǎng)。于是，要求改革高等教育制度、改善學(xué)習(xí)和生活條件，就成了大學(xué)生發(fā)動(dòng)造反運(yùn)動(dòng)的直接原因?！　∑浯?，學(xué)生運(yùn)動(dòng)還有深刻的社會(huì)政治根源。第二次世界大戰(zhàn)雖已結(jié)束，可戰(zhàn)爭(zhēng)卻在人們的心靈上投下了巨大的陰影，新的戰(zhàn)爭(zhēng)隱患也時(shí)時(shí)威脅著人們。其重要表現(xiàn)是，一方面，幾個(gè)大國(guó)處處以“國(guó)際警察”自居，干涉別國(guó)內(nèi)政，朝鮮、阿爾及利亞、古巴、巴拿馬等分別被稱為爭(zhēng)端的熱點(diǎn)。尤其是美國(guó)入侵越南，不僅預(yù)示著大戰(zhàn)的警報(bào)聲已響，也危及美國(guó)青年學(xué)生切身的利益。另一方面，超級(jí)大國(guó)之間的軍備競(jìng)賽愈演愈烈。核武器使每個(gè)人都噩夢(mèng)般地感受到人類毀滅的恐懼。更令人憤慨的是，殺人武器的研制竟然偷偷地潛入了高等學(xué)府的莊嚴(yán)殿堂。除了這些國(guó)際因素外，戰(zhàn)后各國(guó)的政治格局也發(fā)生了巨大的變化。西方國(guó)家內(nèi)部的各種政治力量開展了新較量，各種矛盾的焦點(diǎn)進(jìn)一步尖銳起來。　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　這套叢書的出版，可以認(rèn)為是中國(guó)高等教育學(xué)界新銳學(xué)術(shù)力量前沿研究成果的集中展示，具有對(duì)全國(guó)高等教育學(xué)科的引領(lǐng)作用，也為中國(guó)高等教育研究從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)，從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　——清懋元

圖書封面

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