國(guó)際視野中的高等教育探索

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)高等教育學(xué)中青年學(xué)者論叢：國(guó)際視野中的高等教育探索》作者是自著自選的文集，大體可以反映一個(gè)高等教育的探索者在四分之一的世紀(jì)里所走過(guò)的學(xué)術(shù)歷程。

作者簡(jiǎn)介

　　陳學(xué)飛，1974年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系中國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1983年9月至1984年9月、1993年9月至1994年8月曾先后在美國(guó)密歇根大學(xué)和哈佛大學(xué)訪(fǎng)學(xué)，1999年10月至2000年4月在日本名古屋大學(xué)任客座教授，2002年12月在臺(tái)灣淡江大學(xué)任訪(fǎng)問(wèn)教授，2005年2月至5月在日本廣島大學(xué)任客座教授。現(xiàn)任北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、常務(wù)副院長(zhǎng)，校學(xué)位委員會(huì)委員、全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、高等教育管理研究會(huì)、教育政策與法律研究會(huì)和院校研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京市政府專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)顧問(wèn)、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科組委員?！　≈饕鳎骸睹绹?guó)高等教育發(fā)展史》（1989）、《大學(xué)的功用》（合譯，1993）、《中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)研究》（合著，1995）、《美日德法高等教育管理體制改革研究》（主編，1995）、《當(dāng)代美國(guó)高等教育思想研究》（1996）、《美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本當(dāng)代高等教育思想研究》（主編，1998）、《中國(guó)高等教育研究50年（1949-1999》>（總主編，1999）、《西方怎樣培養(yǎng)博士一法英德美的模式與經(jīng)驗(yàn)》（合著，2002）、《高等教育國(guó)際化一跨世紀(jì)的大趨勢(shì)》（主編，2002）、《留學(xué)教育的成本與收益一我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)公派留學(xué)效益研究》（合著，2003），主持《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展研究（1978-2003）》，發(fā)表論文60余篇。

書(shū)籍目錄

第一編 美國(guó)高等教育研究美國(guó)高教史上若干關(guān)鍵性決策及其影響和啟示美國(guó)高等教育科學(xué)研究的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀美國(guó)教育行政與學(xué)校管理制度的形成與發(fā)展美國(guó)高教的宏觀(guān)管理系統(tǒng)及主要特征美國(guó)高等學(xué)校的內(nèi)部管理系統(tǒng)及其特征美國(guó)高等學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系美國(guó)高等學(xué)校的類(lèi)型結(jié)構(gòu)美國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部的人員構(gòu)成第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)美國(guó)高等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)美國(guó)高等教育民主論思想探討美國(guó)高等教育管理思想探究試論美國(guó)高等教育的目的與功能第二編國(guó)際與比較高等教育研究五國(guó)高等教育管理體制改革中幾個(gè)帶共性的問(wèn)題美、日、德、法當(dāng)代高等教育思想的幾個(gè)共性問(wèn)題傳統(tǒng)與創(chuàng)新：法、英、德、美博士生培養(yǎng)模式演變趨勢(shì)的探討高等教育國(guó)際化——從歷史到理論到策略第三編 中國(guó)高等教育改革與政策研究高等教育系統(tǒng)的重構(gòu)及其前景——20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)高等教育管理制度的改革改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)大陸公派留學(xué)教育政策的演變及成效試論新世紀(jì)我國(guó)公派留學(xué)的指導(dǎo)方針及政策選擇國(guó)家利益與創(chuàng)建世界一流大學(xué)理想導(dǎo)向型的政策制定——“985工程”政策過(guò)程分析理論導(dǎo)向的教育政策經(jīng)驗(yàn)研究探析

章節(jié)摘錄

　　一、聯(lián)邦的教育行政制度美國(guó)的國(guó)家權(quán)力分為立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)，分別由國(guó)會(huì)、總統(tǒng)及其行政機(jī)構(gòu)和聯(lián)邦最高法院行使。這三個(gè)權(quán)力機(jī)關(guān)都與教育有關(guān)?！　?guó)會(huì)美國(guó)國(guó)會(huì)在教育行政方面的主要權(quán)限有：①聯(lián)邦教育法律的立法權(quán)。美國(guó)建國(guó)以后的各項(xiàng)教育法案，如1862年的“莫里爾法案”、1917年的“史密斯一休斯法案”、1958年的“國(guó)防教育法案”、1965年的“初等與中等教育法案”以及“高等教育法案”等均由國(guó)會(huì)通過(guò)，然后由總統(tǒng)頒布實(shí)行。②聯(lián)邦教育經(jīng)費(fèi)的籌款權(quán)。③聯(lián)邦教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的決議權(quán)。④聯(lián)邦高級(jí)教育行政官員任命的同意權(quán)。依照法律，聯(lián)邦教育部的部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)及各司司長(zhǎng)均須由總統(tǒng)提名經(jīng)國(guó)會(huì)（參議院）同意后方可任命。同時(shí)國(guó)會(huì)對(duì)違法失職的聯(lián)邦教育行政官員擁有彈劾權(quán)?！　≡谙驀?guó)會(huì)提出和國(guó)會(huì)辯論教育議案的過(guò)程中，政府機(jī)構(gòu)、輿論界以及代表不同利益群體的院外集團(tuán)有著重要的影響。在美國(guó)，有各種各樣的與教育有關(guān)的利益群體，其中許多都有全國(guó)性的組織，能夠在地區(qū)、州以致全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)揮作用。美國(guó)全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)、美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)、美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)、美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)、美國(guó)初級(jí)學(xué)院與社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)等上百個(gè)教育利益群體以及各州的教育廳等在華盛頓均設(shè)有辦事處。他們積極向國(guó)會(huì)議員游說(shuō)，常常能夠影響教育法案的提出、修訂或通過(guò)?！　÷?lián)邦法院根據(jù)美國(guó)憲法的規(guī)定，聯(lián)邦最高法院擁有國(guó)家的司法權(quán)，有權(quán)審查聯(lián)邦法律、聯(lián)邦的行政命令、州憲法、州法律及州的行政命令是否與聯(lián)邦憲法相抵觸，如若抵觸，則可宣布其無(wú)效。因此聯(lián)邦最高法院對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)都有著直接的、強(qiáng)有力的影響。例如，1819年聯(lián)邦最高法院關(guān)于“達(dá)特默思學(xué)院案件”的裁決，使得州政府無(wú)權(quán)改變私立院校的性質(zhì)；1954年關(guān)于“布朗案件”的裁決宣布“黑白分校但平等”這種種族隔離的教育為非法；1969年關(guān)于“廷科爾案件”的裁決，宣布要保護(hù)憲法所賦予學(xué)生的言論和行動(dòng)自由的權(quán)力等。近年來(lái)，關(guān)于消除接受聯(lián)邦資助的院校中的種族歧視，保障非英語(yǔ)民族學(xué)生和殘疾兒童的教育權(quán)力等方面的案件不斷增多。所有這些訴訟案的裁決及有關(guān)法律條文的日益增多，都在改變著教育管理的實(shí)踐，使得教育行政和學(xué)校管理人員必須依法行事，許多教育官員甚至感覺(jué)到他們是坐在聯(lián)邦法院的法庭里管理著學(xué)校?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　這套叢書(shū)的出版，可以認(rèn)為是中國(guó)高等教育學(xué)界新銳學(xué)術(shù)力量前沿研究成果的集中展示，具有對(duì)全國(guó)高等教育學(xué)科的引領(lǐng)作用，也為中國(guó)高等教育研究從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)，從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　　隧?/pre>






圖書(shū)封面






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