高校教學改革與質(zhì)量管理研究

前言

　　若我們要對某個事物予以特別的關注與重視，那么一般是基于對該事物價值與意義的認識。該命題的逆命題亦成立，即倘若認識不到事物的價值與意義，那么我們也往往會忽視該事物的存在。然而，認識事物的價值與意義并不是一件輕而易舉的事情，因其往往被遮蔽起來，這就需要我們像參禪一樣去祛除霧障，然后方可參透禪理。從某種角度來說，雖然我們對于大學教育教學研究有所重視，但并沒有充分認識到其價值與意義，有時甚至可能會鬧出像韓非子“和氏璧”寓言般的故事來，即未將大學教育教學研究作為一塊好“璧”來對待。而今，從某種角度來說，大學的教育教學研究水平高低決定著這所大學教育教學實際水平的高低。既然“遮蔽”影響到我們對于大學教育教學價值與意義的認識，那么現(xiàn)在就讓我們來共同揭示在大學教育教學研究領域存在著的一些有趣的效應現(xiàn)象。

內(nèi)容概要

　　《高校教學改革與質(zhì)量管理研究》內(nèi)容涉及了高等學校教學的多個方面，主要內(nèi)容有：教學管理研究、專業(yè)設置、課程改革研究課堂教學改革研究、實踐教學改革研究、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革研究、通識教育改革研究、學生工作改革研究。教育教學研究具有很強的效應，既然是效應就可能像發(fā)酵的酵母一樣引起化學反應，然后實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教育教學研究的原初啟動特性司能帶來非?？捎^的“蝴蝶效應”，其智慧的反思特性有可能帶來“密涅瓦的貓頭鷹的起飛”，最后我們更不可忽視其力量聚合的長遠特性所可能帶來的“長尾效應”。教育教學研究的效應是多樣化的，只要大家進行深入的研究就可能產(chǎn)生更多更好的效應，等待大家去共同分享。

書籍目錄

大學教育教學研究的效應(代序)第一編 教學管理與專業(yè)改革研究高校本科多層教學質(zhì)量保障體系探究淺析社會工作行政及其課程改革勞動與社會保障專業(yè)建設中的問題分析職業(yè)化背景下社會工作課程體系的分析與反思關于《社會福利思想》教材的幾點思考高校開設《社會性別研究》課程的必要性分析我國社會工作價值觀教育面臨的挑戰(zhàn)及應對法學教育模式的思考論法學教育的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)法學院法學教育存在的問題及其對策論司法考試與法學教育的改革法學專業(yè)課程體系設置比較分析英美法系與大陸法系法學教育的比較研究及啟示法律英語教學理論與實踐初探論大學生的思維特點與高校教學改革淺談《民法學》通選課的學習如何提高通識教育的教學質(zhì)量正確理解通識教育，培養(yǎng)法學專業(yè)復合型人才文化沖突背景下的法學專業(yè)通選課設置目標和內(nèi)容學分制下開展通識教育的思考第二編 課堂教學與實踐教學改革研究大學課堂討論課之我見對多媒體教學的幾點思考《管理學》課堂教學心得關于“性別研究”課程教學理念與方法的探索論多媒體技術在高校法學教育中的應用社會互動理論與傳統(tǒng)教學模式到互動教學模式的演進淺談多媒體教學中的師生互動發(fā)揮多媒體優(yōu)勢提高教學效果案例教學法在法學教育中的應用法學本科教育應當實施案例教學法案例教學在法學類通選課中的運用論案例教學法在中國法學教育中的運用法學實踐教學模式的探索淺議法學案例教學模式論模擬法庭教學方法在法學教育中的地位法學專業(yè)實踐性教學之探討診所式法律教育的本土化及變革路向有關法學教學的幾點探討法律英語教學改革之我見高校社會工作專業(yè)實驗室實習模式探索對社會工作案例教學的探討和實踐對《行政管理學》課程案例教學法應用的研究探討香港殘障人士社會服務機構的運作及思考文科類專業(yè)實踐教學問題分析第三編 高校學生工作改革研究高校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與對策略談普通本科院校的“預就業(yè)”實習模式大學生就業(yè)難原因及對策分析大學生上網(wǎng)狀況調(diào)查與研究學習不良大學生障礙形成原因及教學對策研究淺議大學生宿舍文化建設高校文科教學應關注學生的心理需求新形勢下加強大學生社區(qū)班級建設的思考淺議高校學生考試作弊問題參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　高校本科多層教學質(zhì)量保障體系探究　　——濟南大學法學院教學質(zhì)量保障體系研究與實踐　　劉楠　叢曉峰　王麗芳①　　教學質(zhì)量是學校根據(jù)教學目的完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的程度水平，是學校辦學水平的整體反映。教學質(zhì)量具有綜合性的特點，是對多種指標的綜合性反映。它既反映學校的智力水平，也反映學校德、體、美、勞的綜合水平；既反映教師隊伍水平，也反映學生學習水平和學校管理水平等。同時，教學質(zhì)量也具有差異性，不同學校由于辦學指導思想、師資隊伍水平、生源素質(zhì)、設備技術條件、規(guī)章制度等不同，其教學質(zhì)量水平也不相同，表現(xiàn)出明顯的差異性。不同的教學質(zhì)量反映了不同學校的不同辦學水平，而教學質(zhì)量保障是教學管理的核心。高等學校的教學質(zhì)量保障，就是如何使高等學校教師的教授和學生的學習達到最好的效果，其實質(zhì)就是對教學質(zhì)量形成過程的管理。質(zhì)量是大學教學管理的內(nèi)在目的，而建立在先進教育教學思想基礎上的科學、高效的教學評估機制是教學管理的重要手段，也是現(xiàn)代大學關注的焦點?！　∫?、教學質(zhì)量生成模式　　教學質(zhì)量的生成是一個復雜過程，有自身的生成模式。教學質(zhì)量生成模式是指教學質(zhì)量生成的主要方式，可以概括為三種模式，即教學質(zhì)量的教師生成模式、教學質(zhì)量的學生生成模式、教學質(zhì)量的技術生成模式。

圖書封面

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