大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究

內(nèi)容概要

　　第二語言是人類交流思想的一個重要工具。目前，世界上幾乎每一個人都要學(xué)習(xí)第二語言，但是在學(xué)習(xí)第二語言的過程經(jīng)常會遇到很多阻礙，其中第二語言焦慮就是阻礙學(xué)習(xí)者熟練掌握第二語言的主要障礙之一，研究第二語言焦慮不僅可以更為深入的了解第二語言焦慮的本質(zhì)，為解除第二語言焦慮、順利掌握第二語言提供理論上的支持，同時還可以為修正和擴(kuò)展目前的言語產(chǎn)生模型提供數(shù)據(jù)支持，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義?！洞髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究 》主要分析了英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀、研究方法、英語學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究和英語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)部機(jī)制。

作者簡介

劉聰慧，河北無極人，北京師范大學(xué)獲得基礎(chǔ)心理學(xué)理學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)在中國人名大學(xué)社會人口學(xué)院心理研究所任教。主要研究方向?yàn)檎Z言、社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)和情緒等。參與多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，在全國核心期刊發(fā)表論文數(shù)篇。

書籍目錄

第一章 英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀分析第一節(jié) 引言第二節(jié) 焦慮的相關(guān)研究綜述第三節(jié) 語言的相關(guān)研究綜述第四節(jié) 焦慮影響語言的內(nèi)部機(jī)制第二章 研究方法簡介第一節(jié) 問題提出第二節(jié) 功能分離法第三節(jié) 功能整合法第四節(jié) 研究方案第三章 英語學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備第二節(jié) 英語學(xué)習(xí)焦慮對名詞命名的影響第三節(jié) 英語學(xué)習(xí)焦慮對動詞產(chǎn)生的影響第四章 英語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)部機(jī)制第一節(jié) 英語學(xué)習(xí)焦慮的行為特點(diǎn)第二節(jié) 英語學(xué)習(xí)焦慮的腦機(jī)制第三節(jié) 英語學(xué)習(xí)焦慮影響言語產(chǎn)生的腦機(jī)制第四節(jié) 本研究的特點(diǎn)、不足、展望和結(jié)論附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

（三）前扣帶回（ACC）前扣帶回位于前額葉皮層內(nèi)側(cè)，胼胝體的上部（見圖1-2），在情緒加工中有著重要的作用。很多研究發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域在情緒Stroop任務(wù)中經(jīng)常被激活。有研究者提出前扣帶回可以分為腹側(cè)的前下部和背側(cè)的后上部，腹側(cè)和情緒加工有關(guān)，背側(cè)和認(rèn)知加工有關(guān)（：Bush et a1.，1998，2000）。還有人發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域是情緒與注意的交界點(diǎn)，是情緒和認(rèn)知之間相互作用的關(guān)鍵通路（Yamasaki et a1.，2002；Fichteholtz et a1.，2004）。有證據(jù)表明不同類型的焦慮癥患者這一區(qū)域經(jīng)常會出現(xiàn)更強(qiáng)的激活，如強(qiáng)迫癥（Breiter et a1.，1997；RaLlch et a1.，1997）、恐懼癥（Rauch et a1.，1995）和創(chuàng)傷后焦慮（Rauch et a1.，1996）等。最近的一項(xiàng)研究（Phan，2005）發(fā)現(xiàn)在社會焦慮患者中前扣帶回部位谷氨酸鹽的濃度比控制組高，這些神經(jīng)化學(xué)遞質(zhì)的異常增高可能和焦慮有密切的關(guān)系。另外對ACC的損傷有時也用作治療焦慮障礙的手段（Binder and Iskandar，2000），可能這一區(qū)域和維持緊張、焦慮的狀態(tài)有關(guān)。除了以上提及的腦區(qū)在焦慮情緒狀態(tài)中有重要作用外，海馬、下丘腦和基底神經(jīng)節(jié)也起著不可忽視的作用。目前，大多研究一般只關(guān)注某個或某幾個孤立腦區(qū)的活動方式，但是這些腦區(qū)在大多時候不是孤立的發(fā)揮作用，它們之間經(jīng)常會有交互作用，而且腦區(qū)之間的結(jié)構(gòu)性聯(lián)結(jié)為這種觀點(diǎn)提供了支持。如Bennett和Hacker（2005）總結(jié)了以前靈長類中和情緒有關(guān)的皮層以及皮層下結(jié)構(gòu)，他們發(fā)現(xiàn)眶額皮層、杏仁核和前扣帶回三者之間有著密切的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，而且大多是雙向的。這些腦區(qū)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以通過視覺皮層、聽覺皮層等初級皮層獲得信息，另外杏仁核還可以通過一些皮下組織如海馬等獲得信息，從而加工外界和身體內(nèi)部的信息。此外，這個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)還可以通過與下丘腦等皮下結(jié)構(gòu)的輸出聯(lián)結(jié)來控制自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動，從而產(chǎn)生情緒反應(yīng)。因此在情緒知覺、體驗(yàn)和控制等過程中，可能都需要這個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)參與。

后記

時光如梭，白駒過隙，眨眼之間工作近兩年了，工作后的事務(wù)比求學(xué)期間多了很多。很難找到一塊完整的時間全身心地對自己的博士論文進(jìn)行提煉加工和進(jìn)一步地撰寫。隨著擱置時間的增加，偶爾翻起，竟然覺得有些生疏了。好在畢業(yè)之后一直沒有放松對最新文獻(xiàn)的關(guān)注和查閱，感覺心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展速度真是一日千里，容不得有半點(diǎn)懈怠。本書是在我博士論文的基礎(chǔ)上經(jīng)過補(bǔ)充和修改而成。感謝導(dǎo)師彭聃齡教授對論文的悉心指導(dǎo)。完成論文的每一個步驟都有彭老師留下的痕跡，大到論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和文章撰寫的每一個環(huán)節(jié)，小到每一個標(biāo)點(diǎn)符號、一個錯別字，彭老師都不會放過。彭老師這種對科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度和精益求精的精神讓我感受很深，也時時提醒我在科學(xué)面前不能有半點(diǎn)妥協(xié)。彭老師對待科學(xué)研究工作近乎苛刻，但是對待我們卻平等、寬容，近乎溺愛，他給了我們一個寬松的空間，讓我們?nèi)プ杂神Y騁，同時也讓我們自己明白了如何成長與進(jìn)步。作為彭老師的一名學(xué)生，感覺到的除了驕傲之外還有一種充滿內(nèi)心的幸福感。雖然從彭老師實(shí)驗(yàn)室畢業(yè)已有近兩年，但是很多事情讓我到現(xiàn)在還記憶猶新，還清晰地記得剛加入PengLab的情形，記得兄弟姐妹們445總部的歡聲笑語，記得彭老師看著我們成長和進(jìn)步露出會心的微笑，還記得每次例會彭老師像家長一樣對我們的諄諄教導(dǎo)，記得彭老師每次對我們旁敲側(cè)擊和鼓勵，這些記憶都讓我一牛難忘。

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《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究》由中國海洋大學(xué)出版社出版。

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