兼容·和而不同

內(nèi)容概要

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，十幾年來(lái)持續(xù)而深刻地影響著當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的不斷改變和發(fā)展，也直接促進(jìn)了藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新與改革。正是基于這種現(xiàn)實(shí)的影響和趨勢(shì)，2006年12月18日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、教育部學(xué)位管理與研究生教育司主辦了全國(guó)首次“新媒體藝術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會(huì)”。這是一個(gè)值得銘記的日子，全國(guó)數(shù)以百計(jì)與新媒體藝術(shù)有關(guān)的教學(xué)單位第一次擁有了一個(gè)溝通、交流、攜手共進(jìn)的平臺(tái)，此次會(huì)議是順應(yīng)發(fā)展需求并受到眾多院校積極響應(yīng)的開創(chuàng)之舉，意義和影響十分重要。此次會(huì)議以“新媒體藝術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)”為主題，為日后正式成立的“院長(zhǎng)論壇”作出了方向性的定位。

書籍目錄

第一篇 跨界融合改革創(chuàng)新的教育教學(xué)模式研究  我國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題初探廖祥忠范敏董九歌  跨界融合——廣州美術(shù)學(xué)院新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程體系改革研究李維  新媒體藝術(shù)的特征與創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建張雪  視野與角度——談新媒體藝術(shù)綜合素質(zhì)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)陳鈞  “以原創(chuàng)為教學(xué)基點(diǎn)”的10年新媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式陳小清  漫談新媒體藝術(shù)教育中的美術(shù)基礎(chǔ)徐靜秋  談高校開展定格動(dòng)畫教學(xué)的必要性及其延伸韓暉  探討適合國(guó)情的新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱王爍詹炳宏于清淵常煒  淺析傳統(tǒng)媒介在新媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的作用謝正強(qiáng)  新媒體·新能量——新媒體藝術(shù)從概念想像到教學(xué)實(shí)踐張錳  行為事件之要旨——論新媒體藝術(shù)研究應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育孫衡　朱莉·泰莫爾的跨界藝術(shù)實(shí)踐對(duì)新媒體藝術(shù)教育的啟示趙穎　淺析項(xiàng)目教學(xué)法在新媒體藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用黃澤蓉　關(guān)于理工類數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考楊麗萬(wàn)華明劉強(qiáng)　綜合大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)教育生態(tài)位思考阮艷萍　計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索李若巖唐芃第二篇 不斷進(jìn)步的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與數(shù)字媒體創(chuàng)作實(shí)踐　Transformative Navigation: Energizing Imagery for Perceptual ShiftsMargaret Dolinsky　對(duì)迪斯尼動(dòng)畫中虛擬世界的研究劉佳　　英諾桑提的堅(jiān)持——談《木偶奇遇記》插畫中的運(yùn)動(dòng)陳敏　真實(shí)感材質(zhì)建模技術(shù)與新媒體藝術(shù)胡勇沈旭昆　淺談原畫設(shè)計(jì)與表演黃大為　觸摸中的交互藝術(shù)李謙升　感覺(jué)、知覺(jué)與互動(dòng)媒體藝術(shù)創(chuàng)作柳喆俊　論水墨動(dòng)畫的創(chuàng)新思維唐紅平　音樂(lè)網(wǎng)站的可用性設(shè)計(jì)淺析任琛雯李四達(dá)　不可回避的命題——試論計(jì)算機(jī)交互藝術(shù)專業(yè)的研究方向王征　網(wǎng)絡(luò)信息傳播中的版式設(shè)計(jì)宋澤惠　網(wǎng)絡(luò)游樂(lè)場(chǎng)——商業(yè)廣告在網(wǎng)絡(luò)上的趣味應(yīng)用唐芃劉明偉　中國(guó)動(dòng)畫“民族化”造型的探索王翠華劉文斌　三維游戲中空中尋路算法研究王淼田野　虛擬的詩(shī)意棲居——搭建傳統(tǒng)園林文化與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)間的“方案橋梁”王荔王明川　可復(fù)用性塔臺(tái)模擬器視景構(gòu)建的設(shè)計(jì)與研究王寧陳峰　基于Flash的網(wǎng)絡(luò)三維交互平臺(tái)研究王蔚　新媒體藝術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)影視作品“敘事方式”的啟示衛(wèi)詩(shī)磊　新媒體環(huán)境下戲曲藝術(shù)的保護(hù)與傳承楊洋　非線性思維與三維動(dòng)畫制作的管理創(chuàng)新余本慶第三篇 新媒體創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)研究　中國(guó)動(dòng)畫電影的商業(yè)突破肖永亮　中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)滯后不前原因探析於水　“新媒體漫畫”可行性探究於水　3G突圍之道的創(chuàng)新擴(kuò)散研究涂濤董方趙若塵　從《新聞與傳播研究》看我國(guó)新媒體研究流變涂濤馬雪　新媒體語(yǔ)境下的新聞民主與媒介素養(yǎng)——基于格拉斯哥媒介研究小組關(guān)于媒介觀與方法論的思考肖云帆　神話傳說(shuō)在現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的文化價(jià)值薛航　第四篇 新媒體藝術(shù)理論探索　泛動(dòng)畫教育的文化視野黃鳴奮　　數(shù)字藝術(shù)本體初探肖永亮　新媒體藝術(shù)批評(píng)初探肖永亮江琴　新興藝術(shù)語(yǔ)境中“音樂(lè)科技”的發(fā)展黃志鵬肖永亮　沉浸、互動(dòng)與體驗(yàn)——新媒體藝術(shù)特征探索李四達(dá)　感受·宣泄·沉浸——數(shù)字交互動(dòng)畫藝術(shù)形態(tài)的分類研究王可　數(shù)字媒體藝術(shù)是否以“技術(shù)為主藝術(shù)為輔”戴東方田少煦　數(shù)字技術(shù)背景下對(duì)電影影像本體論的再思考宮春潔梁巖　作為觀念的影像：一種混雜多源的藝術(shù)形態(tài)——20世紀(jì)六七十年代影像藝術(shù)李笑男　新媒體動(dòng)畫片（3D動(dòng)畫片）的傳統(tǒng)性聶欣如　藝術(shù)或是產(chǎn)業(yè)——關(guān)于“泛動(dòng)畫”概念的思考唐芃鄭詩(shī)萌　由“原子”到“比特”引發(fā)的對(duì)話—— 媒介嬗變與視覺(jué)設(shè)計(jì)田少煦　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與新媒體藝術(shù)融合的分析王珊　虛擬社會(huì)的互動(dòng)模式及新媒體藝術(shù)的價(jià)值王爍華亭　數(shù)字化的本體語(yǔ)言——數(shù)字?jǐn)z影創(chuàng)作的觀念化基因趙莉　新媒體藝術(shù)的形態(tài)構(gòu)成分析鄭萬(wàn)林　三維影像再媒介油畫《開國(guó)大典》帶來(lái)的美學(xué)思考梁巖宮春潔　論剪紙藝術(shù)在新媒體語(yǔ)境下的視覺(jué)審美孟祥勇

章節(jié)摘錄

插圖：3．3“技術(shù)”與“藝術(shù)”課程出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象在數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，科技是基礎(chǔ)，人文是動(dòng)力，而藝術(shù)則是最終的目標(biāo)。因此，作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的搖籃，各高校應(yīng)充分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，并使之逐漸養(yǎng)成“科學(xué)思維與藝術(shù)思維相結(jié)合”的思考方式。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多以理T科為優(yōu)勢(shì)的院校都將教學(xué)重點(diǎn)放在純軟件或技術(shù)知識(shí)的講授上，藝術(shù)類課程幾乎寥寥無(wú)幾。與此同時(shí)，又有部分藝術(shù)類院校將教學(xué)重點(diǎn)放在藝術(shù)理論上的探索和實(shí)踐上，很少或只是很淺的涉及技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。這樣，就出現(xiàn)了數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置中的“技術(shù)”與“藝術(shù)”“兩層皮”現(xiàn)象。另外，教師學(xué)科背景的差異及教師自身觀念的“兩層皮”也是造成“技術(shù)”與“藝術(shù)”類課程不能完全融合的原因之一，這一點(diǎn)則具體體現(xiàn)為技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)與藝術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)不能有機(jī)結(jié)合。如果以藝術(shù)背景出生的教師不能主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，自然很難充分認(rèn)識(shí)技術(shù)課程與藝術(shù)課程之間的聯(lián)系，在組織知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就不能站在全局的視角綜合思考。對(duì)于以技術(shù)背景出生的教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)道理也同樣適用。所以，學(xué)生只能處于“好像什么都會(huì)，又好像什么都不會(huì)”的窘境。這種現(xiàn)象也可歸結(jié)為課程體系不完善的一個(gè)典型特例，但卻是現(xiàn)今各院校數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)普遍存在的問(wèn)題。其實(shí)，技術(shù)與藝術(shù)從來(lái)都不能剝離開來(lái)單獨(dú)存在，即使是被認(rèn)為是純藝術(shù)的傳統(tǒng)繪畫，也同樣用到了黃金分割線、透視關(guān)系等屬于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，作為培育兼?zhèn)渌囆g(shù)素養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)綜合人才的數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)，更應(yīng)思考如何將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而目前大部分高校在課程設(shè)置中只做到了將藝術(shù)類課程與技術(shù)類課程進(jìn)行簡(jiǎn)單地“拼湊”和“堆積”，把眾多課程毫無(wú)邏輯地排到一起。有的院校在培養(yǎng)過(guò)程中只注重技術(shù)類的課程，僅在大三安排2～3門藝術(shù)基礎(chǔ)課；有的學(xué)校則注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，技術(shù)類課程幾乎很少涉及，且不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣就造成了課程之間的相互脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)組織成完整的知識(shí)體系。造成學(xué)生抱怨許多課程沒(méi)有用，浪費(fèi)時(shí)間自然是情理之中的事情。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)，“技術(shù)”、“藝術(shù)”及“人文”類課程應(yīng)該是三條從始至終貫穿的主線，并且在不同階段各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合。在大一、大二階段，院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和掌握簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用能力為宗旨；在大三、大四時(shí)期，院校則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)。但是，不論在哪個(gè)階段，這三條線都不應(yīng)該出現(xiàn)斷裂，也不應(yīng)該出現(xiàn)互不相融的“幾層皮”現(xiàn)象。3．4理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)工業(yè)革命初期，高等院校處于“象牙塔”中，“知識(shí)本身即為目的”的古老信念仍支配著知識(shí)操作活動(dòng)的價(jià)值傾向。但如今，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注高等教育的社會(huì)意義，國(guó)家也開始加強(qiáng)高等教育直接為社會(huì)服務(wù)的職能，知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值日益凸現(xiàn)出來(lái)。數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)即是這樣，不同與一些理論性較強(qiáng)或應(yīng)用性優(yōu)先的專業(yè)，它對(duì)理論與實(shí)踐的要求都非常高。如何制作出一部震撼人心的視效大片，如何設(shè)計(jì)出一個(gè)別具一格的網(wǎng)頁(yè)，如何開發(fā)出一款引吸眼球的電腦游戲，僅僅靠軟件技術(shù)只能保證做出影片、網(wǎng)頁(yè)、游戲，卻不能做到“震撼人心”、“別具一格”、“吸引眼球”；而僅僅靠“紙上談兵”，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

編輯推薦

《兼容·和而不同:第四屆全國(guó)新媒體藝術(shù)系主任(院長(zhǎng))論壇論文集》由北京航空航天大學(xué)出版社出版。

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