綜合實(shí)踐活動課程引論

前言

　　在我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展中，小學(xué)教師培養(yǎng)模式的改革恐怕算是最具有挑戰(zhàn)的方面和領(lǐng)域之一。一方面，它面臨著學(xué)歷層次提高的要求；另一方面，它也需要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的改革；同時(shí)，小學(xué)一線教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也在經(jīng)歷著由中等師范院校向大學(xué)的轉(zhuǎn)變。所有這些都要求小學(xué)教師培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素都相應(yīng)地進(jìn)行改革與調(diào)整。在這些環(huán)節(jié)和因素中，教材的重新建設(shè)則是一個(gè)非常關(guān)鍵的方面。由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院組織編寫的高等教育自學(xué)考試初等教育專業(yè)（獨(dú)立本科段）的新教材，集中了各個(gè)方面研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與成果，適應(yīng)新形勢的要求與挑戰(zhàn)，經(jīng)過反復(fù)的打磨，形成的一套不僅能夠滿足高等教育自學(xué)考試需要，而且同樣適應(yīng)高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的系列教材。它是我國第一套適合于高等教育自學(xué)考試初等教育專業(yè)本科階段學(xué)習(xí)教材，因而是小學(xué)教師培養(yǎng)模式建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)非常有意義的措施，是提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要因素，也是該專業(yè)主考學(xué)校首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院給所有小學(xué)教師提供的寶貴的教育資源?！　‘?dāng)然，作為高等教育自學(xué)考試用書，這套教材在編寫過程中，始終堅(jiān)持了以考生為本的基本原則。在熟悉和了解小學(xué)教師的實(shí)際與小學(xué)教師參加自學(xué)考試的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在掌握和認(rèn)識高等教育自學(xué)考試規(guī)律和基本要求的實(shí)踐中，這套教材在整體結(jié)構(gòu)的安排，各本書的體例，章節(jié)的順序，以及內(nèi)容的組織、文字的寫作等方面，均充分考慮了高等教育自學(xué)考試的考生的實(shí)際需要和特點(diǎn)。同時(shí)，這套教材不僅在形式上考慮了小學(xué)教師考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，而且，在內(nèi)容上也結(jié)合了當(dāng)前小學(xué)教師面臨新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)際需要，包括整個(gè)書目的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)內(nèi)容的安排等，都在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)教育改革與發(fā)展的要求。而在這些方面，我個(gè)人感到比較突出的主要有以下幾個(gè)方面。

內(nèi)容概要

幾年來本書作者及其團(tuán)隊(duì)成員，以飽滿的熱忱積極投入綜合實(shí)踐活動的課程實(shí)踐，面對諸多困惑與困難，不斷探索，銳意研究，深感人們有效的認(rèn)知過程只有兩種基本的學(xué)習(xí)方式：實(shí)踐性學(xué)習(xí)和繼承性學(xué)習(xí)。它們各具功能，都有存在的理由，在學(xué)校里，二者分別適用于不同類型的課程，既不能無端擯棄，也不能隨意“轉(zhuǎn)變”。在深入研究了兩種學(xué)習(xí)方式各自特點(diǎn)及其相互關(guān)系以后，作者提出了“個(gè)體認(rèn)知形成和發(fā)展的雙螺旋結(jié)構(gòu)(簡稱認(rèn)知雙螺旋)”的構(gòu)想，并用以指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施和開發(fā)，得到許多專家和廣大教師的認(rèn)同；通過對比，發(fā)現(xiàn)國外實(shí)施的“課題研究”和“主題設(shè)計(jì)”類課程，與我國目前在中小學(xué)設(shè)置的以“四個(gè)指定領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課程，雖然名稱相似，且屬同類課程，但二者的內(nèi)涵和外延卻有著明顯的區(qū)別。本書是作者及其團(tuán)隊(duì)成員多年來經(jīng)驗(yàn)所得。全書共分十章，主要內(nèi)容包括：綜合實(shí)踐活動課程的理念和教育功能；綜合實(shí)踐活動課程的教育理論基礎(chǔ)；綜合實(shí)踐活動課程中的勞動與技術(shù)教育；綜合實(shí)踐活動課程中的信息技術(shù)教育等。

書籍目錄

第一章  緒論——兩種不同性質(zhì)的課程和兩種不同方式的學(xué)習(xí)  第一節(jié)  學(xué)科課程體系和繼承性學(xué)習(xí)方式    一、學(xué)科課程體系的形成與發(fā)展    二、與學(xué)科課程相適應(yīng)的繼承性學(xué)習(xí)      三、傳統(tǒng)教育面對挑戰(zhàn)  第二節(jié)  活動課程和實(shí)踐性學(xué)習(xí)      一、杜威的教育理論和實(shí)踐及其對我們的啟示      二、與活動課程相適應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式  第三節(jié)  實(shí)現(xiàn)兩類課程優(yōu)勢互補(bǔ)兩種學(xué)習(xí)相得益彰    一、我國教育改革要從自己的實(shí)際出發(fā)    二、實(shí)現(xiàn)兩類課程優(yōu)勢互補(bǔ)，全面推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)第二章  綜合實(shí)踐活動課程的理念和教育功能  第一節(jié)  從活動課程到綜合實(shí)踐活動    一、活動課程的設(shè)置是落實(shí)素質(zhì)教育的產(chǎn)物    二、綜合實(shí)踐活動是活動課程的發(fā)展、規(guī)范和提高    三、建設(shè)中國特色的綜合實(shí)踐活動課程  第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程的基本理念和教育價(jià)值    一、綜合實(shí)踐活動課程的基本理念    二、綜合實(shí)踐活動課程的教育價(jià)值    三、充分實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的教育功能第三章  綜合實(shí)踐活動課程的教育理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)思想的理論基礎(chǔ)    一、與綜合實(shí)踐活動課程有關(guān)的哲學(xué)認(rèn)識論    二、綜合實(shí)踐活動課程的理論基礎(chǔ)    三、用“認(rèn)知雙螺旋”指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)  第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程的心理學(xué)基礎(chǔ)    一、認(rèn)知能力形成的心理學(xué)基礎(chǔ)    二、創(chuàng)造性能力形成的心理學(xué)基礎(chǔ)    三、實(shí)踐性能力形成的心理學(xué)基礎(chǔ)    四、各項(xiàng)能力發(fā)展的心理學(xué)機(jī)制——斯騰伯格的元成分智力理論  第三節(jié)  與綜合實(shí)踐活動課程有關(guān)的教學(xué)理論    一、“創(chuàng)造工學(xué)”教學(xué)模式    二、維果茨基的教學(xué)理論    三、“范例方式”教學(xué)模式第四章  綜合實(shí)踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)  第一節(jié)  研究性學(xué)習(xí)的涵義和課程目標(biāo)    一、綜合實(shí)踐活動課程中研究性學(xué)習(xí)的兩種涵義    二、綜合實(shí)踐活動課程中研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)  第二節(jié)  研究性學(xué)習(xí)的基本過程和實(shí)施途徑    一、研究性學(xué)習(xí)的基本過程    二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑  第三節(jié)  研究性學(xué)習(xí)的主要方法    一、觀察研究法    二、調(diào)查研究法    三、實(shí)驗(yàn)研究法第五章  綜合實(shí)踐活動課程中的勞動與技術(shù)教育    第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的特點(diǎn)和教育目標(biāo)    一、綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的特點(diǎn)      二、綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的目標(biāo)    第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的實(shí)施原則與策略      一、綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的實(shí)施原則      二、綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的實(shí)施策略  第六章  綜合實(shí)踐活動課程中的信息技術(shù)教育    第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程中信息技術(shù)教育的任務(wù)與教育目標(biāo)    一、綜合實(shí)踐活動課程中信息技術(shù)教育的任務(wù)    二、綜合實(shí)踐活動課程中信息技術(shù)教育的目標(biāo)    第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程中信息技術(shù)教育的實(shí)施策略    一、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的融合    二、綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行信息技術(shù)教育需要注意的幾個(gè)問題第七章  綜合實(shí)踐活動課程中的社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐    第一節(jié)  社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的課程理念和教育目標(biāo)      一、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐課程基本理念    二、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動的教育目標(biāo)    第二節(jié)  社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動的內(nèi)容和組織形式      一、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動的主要內(nèi)容    二、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動的組織形式    第三節(jié)  社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動的實(shí)施策略    一、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動的資源開發(fā)策略    二、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動師資建設(shè)策略    三、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動組織指導(dǎo)策略第八章  綜合實(shí)踐活動主要類型及其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)  第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動的主要類型    一、科學(xué)探索活動    二、設(shè)計(jì)與制作活動      三、創(chuàng)造發(fā)明活動    四、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐活動      五、文化探究活動    六、思維訓(xùn)練活動  第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)    一、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容    二、活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題  第三節(jié)  綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)    一、綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)的一般要求    二、不同類型的綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略  第九章  綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)  第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)    一、課程資源與課程資源開發(fā)的涵意      二、綜合實(shí)踐活動課程資源類型與特點(diǎn)      三、綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)原則與呈現(xiàn)形式    第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動師資隊(duì)伍建設(shè)    一、綜合實(shí)踐活動課程的教師角色      二、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動教師隊(duì)伍建設(shè)  第三節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程制度建設(shè)    一、綜合實(shí)踐活動課程制度建設(shè)的基本要求    二、綜合實(shí)踐活動課程制度建設(shè)的主要內(nèi)容第十章  綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)  第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的要求和實(shí)施原則      一、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的基本要求    二、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的基本原則    第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)對象及其內(nèi)容    一、對學(xué)校評價(jià)的內(nèi)容    二、對教師評價(jià)的內(nèi)容    三、對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容  第三節(jié)  綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)實(shí)施方法    一、對學(xué)校評價(jià)的實(shí)施方法    二、對教師評價(jià)的實(shí)施方法    三、對學(xué)生評價(jià)的實(shí)施辦法  參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　一、綜合實(shí)踐活動中勞動與技術(shù)教育的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)課程綜合化的發(fā)展趨勢，新課改將勞動與技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動這樣一門活動類必修課程的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即是宣布“勞動與技術(shù)教育”不屬于學(xué)科課程，作為綜合實(shí)踐活動課程的一個(gè)重要組成部分，具有實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本屬性；將“勞動”和“技術(shù)”之間加上一個(gè)“與”字，以“勞動與技術(shù)”整體上呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，即表明課程并非以往“勞動”或“勞動技術(shù)”的內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的獨(dú)立性，凸現(xiàn)了課程技術(shù)教育的內(nèi)涵及其重要意義；勞動與技術(shù)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，將二者作為一個(gè)整體納入綜合實(shí)踐活動課程的必修內(nèi)容，則進(jìn)一步表明，課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)二者整合滲透的綜合性特點(diǎn)。循著這樣的思路進(jìn)行思考便不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動中的勞動與技術(shù)教育，具有以下幾個(gè)十分鮮明的課程特點(diǎn)?！　?.關(guān)注學(xué)習(xí)方式的選擇，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)　　將勞動與技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動課程作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最清楚不過地表明了新課程對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，明確宣示，在基礎(chǔ)教育階段對中小學(xué)的勞動與技術(shù)教育應(yīng)采用實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方式?！　?shí)踐性學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或過程性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)習(xí)者主要通過模仿、操作、探究和發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐過程獲取知識、發(fā)展能力、提高解決問題的實(shí)際本領(lǐng)。而不是像學(xué)科教育那樣，主要依賴?yán)^承性學(xué)習(xí)的方式，靠書本和教師的講授獲取現(xiàn)成的結(jié)論性知識。如果說以往勞動技術(shù)單獨(dú)設(shè)課的條件下，由于各種各樣的原因，還可能出現(xiàn)“課堂里講機(jī)床，黑板上種莊稼”這種脫離實(shí)際的怪現(xiàn)象的話，將勞動與技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)活動或教學(xué)過程，無疑都應(yīng)遵循課程實(shí)施的整體要求，使對勞動與技術(shù)教育置于實(shí)踐性學(xué)習(xí)這一整體框架之下進(jìn)行?！　?shí)踐性學(xué)習(xí)有多種呈現(xiàn)形式，即使在綜合實(shí)踐活動課程中，內(nèi)容不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其具體的學(xué)習(xí)方式和方法也會有所差異。如：研究性學(xué)習(xí)，因其主要涉及對自然或人文現(xiàn)象的科學(xué)探索，多采用探究或研究的方法；社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動，由活動內(nèi)容和性質(zhì)決定，大量采用感悟式的學(xué)習(xí)方法；在勞動與技術(shù)教育的實(shí)施和開發(fā)時(shí)，通常多會采用操作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行?？梢灾v，操作性學(xué)習(xí)是實(shí)施和開發(fā)勞動與技術(shù)教育的特點(diǎn)，也是它的優(yōu)點(diǎn)?！　∷^操作性學(xué)習(xí)，是指人徒手或運(yùn)用工具，對特定的實(shí)物對象進(jìn)行操持和運(yùn)作的一類學(xué)習(xí)方式，它們是對學(xué)生實(shí)施勞動與技術(shù)教育最基本的手段或方法。

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