學(xué)會(huì)做研究

內(nèi)容概要

本書是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)選。這里的每一份作業(yè)都真實(shí)記錄了一個(gè)本科生在教育研究概論課程學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。本書分優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩部分，主要內(nèi)容包括：獨(dú)生子女大學(xué)生人際交往與家庭教育關(guān)系研究報(bào)告；大學(xué)生專業(yè)選修課學(xué)習(xí)效果的研究報(bào)告等。

書籍目錄

優(yōu)秀作業(yè)
獨(dú)生子女大學(xué)生人際交往與家庭教育關(guān)系研究報(bào)告
大學(xué)生專業(yè)選修課學(xué)習(xí)效果的研究報(bào)告
北京市遠(yuǎn)郊區(qū)中學(xué)師生沖突問(wèn)題研究及解決——對(duì)大興區(qū)師生)中突問(wèn)題的調(diào)查研究報(bào)告
讓“教師教育課程”滋養(yǎng)師范生的心靈——師范生視角下的教師教育研究
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：關(guān)于大學(xué)師生課外互動(dòng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響的研究——以首師大教育專業(yè)為例
松堂關(guān)懷，向愛而在——松堂關(guān)懷醫(yī)院志愿者活動(dòng)的現(xiàn)象學(xué)視角反思
師范生專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成的研究
關(guān)于輔修與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究
    學(xué)習(xí)體驗(yàn)
研究：一種專注的學(xué)術(shù)生活體驗(yàn)——《教育研究概論課》的學(xué)習(xí)體會(huì)
打開研究之門——我對(duì)教育研究概論課的感受
由一個(gè)學(xué)習(xí)者到一個(gè)會(huì)思考的研究者
《教育研究概論》課的學(xué)習(xí)體會(huì)
《教育研究概論》之評(píng)價(jià)
《教育研究概論》課的學(xué)習(xí)體會(huì)
淺談《教育研究概論》課的收獲
我看《教育研究概論》課

章節(jié)摘錄

　　2.我國(guó)師范教育的發(fā)展歷程　　我國(guó)高等師范教育是隨著近代學(xué)制的建立而出現(xiàn)的，至今已近百年。在這百年歷史中，我國(guó)高等師范教育體制大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：　?。?） “定向型”高等師范教育體制的初建　　我國(guó)高等師范教育是從京師大學(xué)堂的“師范館”開始的。1902年，《欽定學(xué)堂章程》正是規(guī)定了師范教育體系，其中關(guān)于高等師范教育階段的要求是：“高等學(xué)堂應(yīng)附設(shè)師范學(xué)堂一所，一造就各處中學(xué)堂教員”，根據(jù)這個(gè)章程，京師大學(xué)堂首先在其速成科里附設(shè)了“師范館”。后《奏定學(xué)堂章程》把附設(shè)于京師大學(xué)堂的優(yōu)級(jí)師范科改為獨(dú)立設(shè)置的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。它作為國(guó)家統(tǒng)一承辦的、獨(dú)立設(shè)置的專門培養(yǎng)中學(xué)師資的機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著“定向型”高等師范教育體制在我國(guó)的開始。1912年，優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂改為高等師范學(xué)校，由原來(lái)的省立變?yōu)閲?guó)立，從此奠定了我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等師范教育體制?！　。?） “混合型”高師體制模式的出現(xiàn)及發(fā)展　　對(duì)師范教育獨(dú)立存在的反思、五四運(yùn)動(dòng)后我國(guó)新教育思想的興起，以及歐美教育的變革，促使我國(guó)高等師范教育體制發(fā)生了重大的變化。1922年，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革令》（即壬戌學(xué)制），一改獨(dú)立設(shè)置的師范教育體制，授予普通大學(xué)予中等師資教育權(quán)。自此，經(jīng)歷了近20年的“定向型”高等師范教育體制，演變成了既含定向，又含非定向的“混合型”高等師范教育體制。應(yīng)該說(shuō)，這一階段高等師范教育的“混合型”體制與我們前面所界定的“混合型”是有差別的。雖然初衷是想效仿美國(guó)，希望通過(guò)開放獨(dú)立師范體制來(lái)提升師范的質(zhì)量，但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平和教育發(fā)展程度的限制，大學(xué)沒(méi)有能夠肩負(fù)起師范的文理專業(yè)培養(yǎng)。結(jié)果造成中等教育師資的嚴(yán)重萎縮?！　。?） “定向型”高等師范教育體制的回歸　　新中國(guó)成立以后，全國(guó)第一次師范會(huì)議于1951年召開，有關(guān)規(guī)定概括如下：（1）原獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院應(yīng)加以整頓鞏固，充實(shí)文理科的各系；（2）設(shè)在綜合性大學(xué)內(nèi)的師范學(xué)院（教育學(xué)院），應(yīng)逐漸獨(dú)立設(shè)置，并增設(shè)數(shù)理科系；（3）大學(xué)文學(xué)院中的教育系應(yīng)逐漸歸并于師范學(xué)院；（4）以個(gè)別大學(xué)的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，成立獨(dú)立的師范學(xué)院；（5）各大行政區(qū)至少建立一所健全的師范學(xué)院，各省和大城市應(yīng)設(shè)立健全的師范?？茖W(xué)校或師范學(xué)院。由此，我國(guó)高等師范院校均為獨(dú)立設(shè)置，高師教育體制開始由“混合型”向“定向型”回歸。

圖書封面

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