走進(jìn)微格教學(xué)

內(nèi)容概要

微格教學(xué)是一種訓(xùn)練教師掌握教學(xué)技能的理論和方法，其特點(diǎn)是有理論、有實(shí)踐、形象具體，可操作性強(qiáng)，是促進(jìn)教法課改革、提高教師教學(xué)能力，開展教學(xué)研究的好方法。微格教學(xué)20世紀(jì)80年代中期引入我國后，全國各地都相繼開展著不同程度的研究。2000年中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的成立標(biāo)志著我國微格教學(xué)研究進(jìn)入了新階段。    1992年由北京師范大學(xué)出版社出版《微格教學(xué)基本教程》一書，1993年，在原北京教育學(xué)院副院長邵寶祥領(lǐng)導(dǎo)和原教育技術(shù)系副主任孟憲凱主持下，成立微格教學(xué)研究組，經(jīng)過多年集體研究和討論，編寫了《微格教學(xué)教程系列》叢書，于1999年由科學(xué)出版社出版，并于2002年經(jīng)教育部師范司組織評(píng)審?fù)ㄟ^，作為全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材。王鳳桐和陳寶玉兩位先生一直和北京教育學(xué)院合作進(jìn)行微格教學(xué)課題的研究，多年來一直堅(jiān)持參與實(shí)驗(yàn)，成績斐然。    目前我國的微格教學(xué)研究仍在繼續(xù)深入的開展，豐臺(tái)區(qū)的微格教學(xué)研究所取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)北京市和全國各地的微格教學(xué)開展都有一定的借鑒作用，其研究成果在北京市多次獲獎(jiǎng)，其經(jīng)驗(yàn)在全國格教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上屢作介紹，并且在國內(nèi)刊物上屢有發(fā)表。多年以來，王鳳桐和陳寶玉兩位先生對(duì)微格教學(xué)的不懈追求和刻苦研究精神令人佩服。

書籍目錄

前言第一章　微格教學(xué)  一、微格教學(xué)概述    (一)微格教學(xué)產(chǎn)生的背景    (二)微格教學(xué)概念    (三)微格教學(xué)的研究方法    (四)對(duì)教學(xué)技能的分類    (五)微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)    (六)微格教學(xué)培訓(xùn)的硬件設(shè)施  二、微格教學(xué)的實(shí)施程序    (一)學(xué)習(xí)理論    (二)教學(xué)示范    (三)編寫教案    (四)嘗試教學(xué)    (五)反饋評(píng)價(jià)    (六)分析診斷    (七)修改教案  三、微格教學(xué)的特點(diǎn)    (一)明確教師應(yīng)該掌握的各種教學(xué)技能    (二)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練要求具體、明確    (三)強(qiáng)調(diào)“臨床實(shí)踐”親身體驗(yàn)教學(xué)　……第二章　教學(xué)技能培訓(xùn)概說第三章　微格教學(xué)的組織與指導(dǎo)第四章　教師的思維訓(xùn)練第五章　教學(xué)技能整合與創(chuàng)造性教學(xué)第六章　教學(xué)技能的操作后記參考資料

章節(jié)摘錄

　　其實(shí)，人類對(duì)自然界的研究就是從宏觀向微觀逐步擴(kuò)展延伸的，如生物研究領(lǐng)域的門、綱、類、目的細(xì)分，物理學(xué)對(duì)分子、原子、中子、電子不斷細(xì)分的研究等。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森說：“還原論的方法，即培根的科學(xué)研究哲學(xué)。這個(gè)方法是把一個(gè)問題進(jìn)行分解，如果覺得還太大，再分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地分解下去，直到問題解決。對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀世界的許多深層次的問題，是需要這樣解決的。”　　孟憲凱先生說：“微格教學(xué)的訓(xùn)練過程體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)方法。微格教學(xué)之所以可以采用客觀、系統(tǒng)化和可操作的科學(xué)方法，其關(guān)鍵是微格教學(xué)找到了一個(gè)合適的研究層次?！保蠎梽P主編《教學(xué)技能有效訓(xùn)練》第5頁）　　孟憲凱在主編的《微格教學(xué)基本教程》中說：“微格教學(xué)的理論運(yùn)用培根的自然哲學(xué)思想，將復(fù)雜的宏觀層次上的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，采用‘任務(wù)分析法’和‘活動(dòng)分析法’技術(shù)，可以在微觀教學(xué)活動(dòng)上建立穩(wěn)定的教學(xué)技能模式，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類。每項(xiàng)教學(xué)技能是由一類在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成，它由理論闡述和對(duì)具體教學(xué)行為的模式描述，使教學(xué)行為成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評(píng)價(jià)的訓(xùn)練模式?！薄　≡谖⒏窠虒W(xué)的研究實(shí)踐中，首先是將完整的課堂教學(xué)任務(wù)作為“宏觀”的教學(xué)目標(biāo)，采用還原論的方法，將這一目標(biāo)再細(xì)分解為若干子項(xiàng)目標(biāo)，然后按教師教學(xué)活動(dòng)行為方式的特點(diǎn)進(jìn)行分類，這樣建立起來的教學(xué)技能模式，使得教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到了操作水平。這種方法我們稱之“任務(wù)分析法”和“活動(dòng)分析法”，總稱為“任務(wù)分析和行為分析法”。　　具體地說，微格教學(xué)就是建立一套課堂教學(xué)技能的行為模式，它采用的任務(wù)分析技術(shù)，其步驟是：先描述技能，再將其分解為行為結(jié)構(gòu)要素，再從序列上組合，以達(dá)到最終預(yù)期的培訓(xùn)目的。

圖書封面

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