語文之道

前言

　　經(jīng)過近半年多的努力，《語文之道——中學語文教學30年文萃》（1979-2009）終于付梓了。望著厚厚的書稿，我們的思緒飄出很遠很遠……　　《中學語文教學》雜志走到今天，并成為中語界有重要影響的中文核心期刊，這是幾代人辛苦耕耘的結(jié)果?！　?0年的奮斗歷程，30年的人和事，——這里有太多的汗水、太多的感動與太多的不舍。這區(qū)區(qū)70多萬字，又怎能完全反映出《中學語文教學》這30年厚重的歷史呢？于是，剛剛輕松起來的心不覺又沉重起來，惴惴的，惟恐廣大讀者朋友不滿意?！　　吨袑W語文教學》雜志是在呂淑相先生的倡議下于1978年7月創(chuàng)刊的。她見證了改革開放以來中國語文教育翻天覆地的變化。在歷史的變革中，她始終站在改革的前沿，不僅及時反映出最新的教育理論、教學思想，而且還推出了一批又一批的新人。作為中語會的會刊和中文核心期刊，《中學語文教學》雜志以其厚重的文化底蘊、嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度、大氣的辦刊風格、平易的工作作風，贏得了廣大語文教師的喜愛；并以其獨特的視角充分展示著這30年語文教學改革發(fā)展的歷史?！　?979年12月25日至31日中學語文教學研究會在上海舉行了成立大會和第一次年會。這是中學語文教學工作者的一次空前的盛會。大會在一些重大原則問題上取得了大體一致的看法：1.要搞好語文教學改革，必須進一步解放思想，端正思想方法。十幾年來語文教學左右搖擺，停滯不前，甚至造成今不如昔的局面，主要是極“左”政治路線和形而上學思想方法的危害。今天要加快改革的步伐，必須破除迷信，解放思想?！　?.要搞好語文教學改革，必須加強調(diào)查研究。全國中語會的誕生，為中學語文教學的發(fā)展注入了一股新的動力。

內(nèi)容概要

　　《語文之道——30年（1979-2009）文萃》，再現(xiàn)了30年來語文教育發(fā)展過程中那些重要的人和事，精選了《中學語文教學》30年來有重要影響的、具有標志性和文獻性意義的百余篇文章。讓您在重溫那段歲月中獲得一份感動和敬佩，生發(fā)一份力量和勇氣；讓您在觀照反思后，繼續(xù)勉力前行在語文教學改革發(fā)展的大道上，不斷求真求實求新求廣?！　∪珪詴r間為經(jīng)，主題為緯，分為“理論·觀點”“傳統(tǒng)·思辨”“大綱·課標”“課程·教材”“實踐·探索”“測試·評價”“成長·發(fā)展”“附錄”等板塊。文選以文說話，客觀真切，不事雕飾，您從中可以窺見我國語文教育教學變革發(fā)展的曲折軌跡?！　¤b于歷史，可資師道；博采眾長，可成己型。

書籍目錄

前言《中學語文教學》創(chuàng)刊號之“編者的話向《中學語文教學》提點希望理論·觀點談談提高語文教學水平問題“三個面向”與語文教學問題語文教學要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌我的“五說”語文教育觀閱讀能力是一種獨立的能力關(guān)于語文教學的思考——答《中學語文教學》雜志問要不斷提高對字義的認知——談怎樣讓學生學好語文成績與問題中學生言語能力發(fā)展的軌跡作文教學的實和活——在井岡山作文教學研討會上的發(fā)言為語文教學招“魂“無中生有式創(chuàng)造性閱讀”批判也談“創(chuàng)造性閱讀語文教學與提高語言運用能力呼喚嚴謹求實的語文學風尋求“量”與“質(zhì)”的動態(tài)統(tǒng)——也談提高語文課堂效率的途徑識別·評價·指導當代語文課堂的“現(xiàn)代病”分析及診治語文教育的理性自覺之路傳統(tǒng)·思辨梁啟超作文教學法初步研究站在現(xiàn)代社會發(fā)展的制高點思考——評張志公的語文教育思想試論呂叔湘關(guān)于語文教學的主導思想中國語文教學民族化問題芻議冷靜探索中國語文教學的出路——與奚少庚、張翼健同志商榷科學化與民族化——關(guān)于我國語文教育的思考關(guān)于中國語文教育史研究的對話我國古代語文教育是與非從修己到指向自我實現(xiàn)、——中國語文教育史論之語文“姓”什么?——認識與從事語文教學的邏輯起點語文教育漫談——兼與余應源教授等商榷也談語文教育中的幾個關(guān)系——與韓軍同志等商榷語文教育理論研究的先驅(qū)——黎錦熙深入開展對葉圣陶語文教育思想的研究教師所能教給學生的只有自我教師所能教給學生的到底是什么?——兼與王尚文先生商榷漫議中小學語文教學的中國經(jīng)驗當年謦欬猶在耳“是人文主義，還是科學主義”命題之辨20世紀前期語文課程目的論爭的辨析大綱·課標中學語文科課程標準草稿談談一九六三年的中學語文教學大綱和課本明確要求減輕負擔——談中學語文教學大綱的修訂給“語文素養(yǎng)”一個界定質(zhì)疑若干“新理念語法知識教和考何罪之有?緊緊把握住語文教學的基本任務“自主”學習：絕對還是相對?完整地理解“語文知識”的問題個性化閱讀要科學化，不要自由化“淡化”有度，無度則廢——也說“淡化文體請給“訓練”留個位置說“對話”語文教育距離課標有多遠課程·教材關(guān)于中學語文教材的幾個問題教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)比較與審視：國際視野內(nèi)的語文課外活動建平中學模塊課程建設(shè)美國母語教材的作文編寫策略選修課：追求、困惑與反思多綱多本：語文教科書的現(xiàn)狀與思考實踐·探索改革課堂結(jié)構(gòu)實行一課多次教學——提高中學語文教學效率的嘗試語文講讀課“基本模式”初探怎樣上好作文指導課和講評課發(fā)展智力，培養(yǎng)能力“研究性閱讀課”探討一堂寓言寫作課培養(yǎng)學生自學能力再探作文教學應有大的突破培養(yǎng)學生讀書的良好品格語文自學輔導教學的教法“中學生語文能力發(fā)展與培養(yǎng)”實驗研究培養(yǎng)語文自學能力的四個重要環(huán)節(jié)閱讀教學課堂的心理流向與教學設(shè)計要教會學生學語文把語文從應試教育的桎梏中解放出來課堂引讀教學中的問題策略語文點撥教學與學生素質(zhì)教育“下水”教作文實踐演理論追求“學生活動充分”的高層次教學境界“大語文教育”20年選修課的模式建構(gòu)新課程背景下文本解讀的個人拙見呼喚寫作教學有新的突破如何拉近和文本的距離作文教學序列談也談選修課的教學策略從兩個維度改進作文訓練過程的指導課堂教學“節(jié)點”的價值辨析測試·評價評分誤差的調(diào)查及分析——大規(guī)?？荚囎魑脑u分研究系列之用結(jié)構(gòu)計分法評定語文成績的嘗試語文教學和高考的問題及改進策略廣闊天地任馳騁科學評價促發(fā)展——南京市鼓樓區(qū)改革初中語文考試的實踐和思考中考閱讀試題現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢多元與自主的國外語文教學評價閱讀學業(yè)成就評價問題綜述學生閱讀素養(yǎng)的評價——解讀PISA“評分答案”與“復習答案”初探成長·發(fā)展淺探教師語言的內(nèi)在素質(zhì)語文教師要有獨立閱讀的能力超越“高不成”“低不就”的境界選修教學與教師的專業(yè)化發(fā)展“全國青語會”時代功能的初步分析——兼論青年語文教師發(fā)展的基礎(chǔ)條件語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考過河卒子一路有你——感恩《中學語文教學》一本雜志和一個語文時代——重讀1993-2008年的《中學語文教學》《中學語文教學》：一個真正談天的朋友感恩《中學語文教學》亦師亦友相伴始終——結(jié)緣《中學語文教學》20年《中學語文教學》，我的良師益友一路走來的朋友附錄語文教學工作者的盛會——記中學語文教學研究會的成立大會和第一次年會對目前中學生語文水平的初步調(diào)查當前高校文科新生的語文水平的調(diào)查撩開中學生閱讀世界的神秘面紗——中學生課外閱讀情況調(diào)查從科學、發(fā)展的視角看當今的語文教學——北京語文教學座談會紀要

章節(jié)摘錄

　　中學教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育最終和根本的目的是培養(yǎng)思想素質(zhì)和科學、文化素質(zhì)較高的一代新人。在中學階段，各科教學的任務，主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才這個長遠目標奠定扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的端點。按照奠定基礎(chǔ)和形成端點的要求，中學各科教學必須按教學計劃、大綱的要求，把握恰當?shù)亩群土浚唤虒W內(nèi)容和訓練也必須適合青少年的認知規(guī)律、年齡特征、知識基礎(chǔ)和思維狀況，不應降低或超越大綱的基本要求，更不可脫離中學生的實際需要和可能。當然，這個基礎(chǔ)和端點是扎扎實實的，它的能量和效度是較高的，對學生未來的發(fā)展是至關(guān)重要的，對各類學生（包括智商差的學生）的個性發(fā)展都是必不可少的。為了形成良好的基礎(chǔ)和端點，各科教學都要努力找準自己的坐標點，與其他學科“君臣佐使，配合得當”，從而形成各學科共同的基礎(chǔ)和端點，以利于更好地全面貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，并達到減輕學生負擔與提高質(zhì)量的辯證統(tǒng)一。　　語文學科是中學教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。從縱向看，語文學習是個長過程；從橫向看，語文是學習各門功課的工具，“發(fā)射”到方方面面。因此，語文學習更應當成為學生未來發(fā)展和在校學習其他課程的基礎(chǔ)和端點。在這個端點上，學生不僅要學習語文基礎(chǔ)知識，訓練語文能力，培養(yǎng)語文習慣，而且要掌握學習語文的方法。為了達到這一目標，語文教學必須壓縮體積、增大容量，提高密度，簡化頭緒。輕裝上陣，在有限的教學時間內(nèi)幫助學生獲取終身受用的語文能力，養(yǎng)成運用語文的良好習慣。因此，在語文教學中，不能僅僅守住“一堂課”“一本書”，而要著眼未來，從人的無限發(fā)展的高度，努力奠定基礎(chǔ)，形成端點，要使每一課、每一單元、每一冊課本的學習，都成為學生未來發(fā)展的一個端點、一個擴展點；要充分考慮語文教學體系的合理性，知識和能力結(jié)構(gòu)的完整性，能力培養(yǎng)的全面性，以及教學的容量和密度的合理性。評價語文的教學效果，不僅要看學生是否學完了一套中學語文課本，或者教師傳授了多少語文知識，安排了多少語文訓練，變換了多少教學方法，而且要看學生在中學語文學習這個端點上。為未來的發(fā)展和其他學科的學習奠定了怎樣的基礎(chǔ)，在未來從事工作中，繼續(xù)學習中，運用語文工具具有多大的潛能。

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