怎樣上好課

前言

　　我一直愿意輕松地談論關于教師教學的問題，因為我向來以為教學應該是一件輕松愉悅的事情。這是我對教學的一種追求，一種研究的立足點，一種說不清什么時候油然而生的心態(tài)，也是本書寫作時的一種意愿和心境，我也衷心希望老師們能以同樣的心境來閱讀這一本關于教學的書?！　≡跁?，我們不想過多地糾纏于那些關于教學的大道理，闡述關于教學的高深理論。這主要有兩個方面的原因：一是新課程實驗從2001年開始至今，已經有接近八年的時間了，在這八年里，我們已經學習過很多教學的理論，接受過許多次新理念的洗禮，這些東西曾經給大家?guī)磉^許多清新與向往、激情與希望，也帶來過迷茫與困惑、不解與無奈，因為對教師來說，理論和理念是重要的，但是單純局限于理論和理念本身，并不能解決教學的所有問題，也不一定必然帶來對教學認識的提高；二是我們始終有一種信念，即認為無論是宏觀上所講的教育還是具體的教學，歸根到底是一種實踐，教育和教學是一種實踐的智慧，是教師的一種工作智慧，不是所有的理論和理念都一定能夠有效地指導教師的教學，只有在實踐中不斷嘗試、探索。

內容概要

　　《怎樣上好課(教師教育課程資源)》介紹了教師的實踐是個體的也是群體的，因此教師的實踐經驗和實踐智慧，有一個重要的特征，或者說有一種價值，就是它可以進行溝通和交流，它可以使我們共享。實際上，多年的實踐和探索，使作者有一種認識，即教師之間實踐經驗和實踐智慧的交流與共享，在很多情況下，比單純地跟專家學習理論和理念，要更直接、更有收獲。當然，作者不是說理論和理念不重要，或者說專家不重要，專家是重要的，專家的作用在于對我們通過實踐、通過溝通和交流仍然困惑和迷茫的問題進行點撥和指導。盡管專家的研究要基于實踐，但專家并不能解決實踐中的所有問題。因此，作者在書中列舉了許多中小學一線教師的教學實踐案例，也有作者自己關于教師實踐行為的一些體會和認識，作者這樣做的目的是出于這樣的一種思考：新課程實驗已經八年了，在實驗之初，我們更多地是從理念到實踐，強調理念指導下進行實踐，但現(xiàn)在，立足于八年的實踐，我們需要換一種思維，即從實踐到理念，更多地通過實踐反思理念，即使這種反思不能帶來理念的進一步升華，但實踐與實踐的碰撞，經驗與經驗的交流，也許更是一種需要，是一種更好的收獲途徑。當然，作為研究者，我們應該找好自己的位置，這就是參與，交流是在教師們之間進行的，我們是參與者，作者希望老師們在閱讀這《怎樣上好課(教師教育課程資源)》的時候，能夠真正把我們當做參與者，從而對書中的許多觀點和做法，大膽地懷疑、質疑和論爭。

書籍目錄

第一章 課堂教學有效性的審視
第一節(jié) 資源支撐
第二節(jié) 溝通交流
第三節(jié) 教會學習
第四節(jié) 經驗基礎
第五節(jié) 情感教學
第六節(jié) 尊重差異
第七節(jié) 創(chuàng)生教學
第二章 課堂教學的有效組織
第一節(jié) 精心設計，多方準備
第二節(jié) 把握節(jié)奏，跌宕有致
第三節(jié) 引領方向，隨時調控
第四節(jié) 點化生成，強化效果
第五節(jié) 一種有效的課堂教學方式一合作學習
第三章 課堂教學的方法和藝術
第一節(jié) 發(fā)掘課堂提問的潛力
第二節(jié) 創(chuàng)設有效的課堂教學情境
第三節(jié) 教學法中的生力軍：直觀性教學法
第四節(jié) 課堂資源的有效開發(fā)
第五節(jié) 課堂評價激潛促能
第四章 課堂教學問題診斷與解決
第一節(jié) 課堂導入問題診斷與解決
第二節(jié) 課堂講授問題診斷與解決
第三節(jié) 課堂突發(fā)事件問題診斷與解決
第四節(jié) 學生作業(yè)問題診斷與解決
第五章 課堂教學反思
第一節(jié) 反思課堂教學的成功之處
第二節(jié) 反思課堂教學的失敗之處
第三節(jié) 反思課堂教學的精彩之處
第四節(jié) 反思課堂教學的平淡之處
第五節(jié) 反思課堂教學的意外之處
第六章 課堂中的師德修養(yǎng)
第一節(jié) 人格尊重
第二節(jié) 差異尊重
第三節(jié) 主體尊重
第四節(jié) 權利尊重
后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 課堂教學有效性的審視　　關于現(xiàn)代課堂教學的研究，最為關注的是課堂教學的有效性。新課程實驗已經進行了七年多的時間，在此期間，我們接觸了許多新的教學理念，同樣我們也在實踐中進行了多年的實踐與探索，所以，當我們重新審視教師課堂教學的時候，我們需要結合理念與實踐，更加有效地理解課堂、反思課堂和分析課堂。本章著重從幾個方面，結合案例，對有效的課堂教學，或者說好的課堂教學，進行了分析與審視，以期幫助教師更好地把握課堂、透視課堂，更好地開展教學實踐，提高課堂教學的內涵與質量?！　〗處熢诮虒W中最容易出現(xiàn)的問題就是我們所謂的“平淡課堂”問題，教師一堂課講下來，該完成的任務順利完成了，教學活動的組織、各個教學環(huán)節(jié)的安排、知識與問題的講解都比較順利，沒有什么明顯的問題，給人的感覺，這是一堂順利的課，但仔細品味，卻總覺著有些平淡，不夠厚重，不夠深刻。其直接原因是教師的講解往往局限于對教學內容的平面化解讀，換句話說，對教學內容的平面化解讀是導致“平淡課堂”的通常表現(xiàn)。那么有的教師為什么經常會不自覺地出現(xiàn)這一問題呢？

圖書封面

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