班級經(jīng)營潤滑劑

內(nèi)容概要

　　本書“推動閱讀篇”便是基于這樣的理念產(chǎn)生。雖然坊間有關(guān)閱讀方面的著作已經(jīng)相當(dāng)?shù)亩?，但書中著作群以多年的?jīng)驗(yàn)，從多元、豐富、務(wù)實(shí)、有效四個角度切入，提供班級經(jīng)營時的具體做法，相信對讀者一定有幫助。
“班級經(jīng)營”是學(xué)校倫理文化建立的基礎(chǔ)點(diǎn)，借閱讀風(fēng)氣的推動，師生之間可以有更多的意見交流，既“帶”好學(xué)生于自在，又“教”好學(xué)生于無形，更可聯(lián)絡(luò)感情，這不就是一種潤滑劑嗎？
　　本書邀請一群在“輔導(dǎo)、管教與推動閱讀”方面非常有心得的伙伴，一起加入編輯行列，除了感謝他們愿意分享心得外，也謝謝魏素鄉(xiāng)校長的另一半——吳錫欽律師就法律部分提供許多寶貴的意見作為編輯參考。

書籍目錄

第一篇 推動閱讀篇
  分享之前
  Part 1 閱讀文字
    一、分享文字、成就自己
    二、書海浩瀚任翱翔
    三、大拼盤
    四、動口動腦外加表情
  Part 2 閱讀圖片
    一、用照片寫班級日記
    二、心事誰人知
  Part 3 閱讀藝術(shù)
    一、音樂文學(xué)
    二、肢體你我他
    三、文字大會串
  Part 4 閱讀環(huán)境
    一、我們的家
    二、板書天地
    三、書香傳情
  Part 5 親師共讀
    一、爸媽動起來！
    二、大手牽小手，一起去郊游！
    三、流汗，真好！
    四、滿江紅
  Part 6 閱讀你我他
    一、導(dǎo)師換我做做看！
    二、微笑給我看
    三、班級偶發(fā)事件
    四、給他說個夠
  Part 7 附錄
    “推動閱讀”納入“班級經(jīng)營”項(xiàng)目列舉
第二篇 輔導(dǎo)與管教篇
  分享之前
  Part 1 基礎(chǔ)篇
    一、四大規(guī)準(zhǔn)
      (一)班級班規(guī)
      (二)中小學(xué)學(xué)生獎懲實(shí)施要點(diǎn)
      (三)中小學(xué)學(xué)生申訴評議委員會設(shè)置要點(diǎn)
      (四)各校教師輔導(dǎo)與管教學(xué)生辦法
    二、五大原則
      (一)同理動機(jī)原則
        被激起的怒火！
        丘杰事件！
      (二)比例原則——須符合三大要項(xiàng)，缺一不可
        1．符合“適當(dāng)性”
          寫功課，有那么難嗎！
        2．符合“必要性”
          善惡一念間
        3．符合“過度禁止”
          超(抄)人！
      (三)公平原則
        被貼標(biāo)簽的感覺！
      (四)程序正義原則
        家長的無辜
      (五)從“心”出發(fā)原則
        我還沒有把罪贖完！
    三、學(xué)生行為處置表
  Part 2 分級管理措施
    一、學(xué)生行為分級及管教措施參考表
    二、行為分級案例
      (一)暴力后的詭譎
      (二)扭曲放大的暴力集團(tuán)
      (三)失控的暴力
  Part 3 實(shí)務(wù)篇
      (一)不是說說而已！
      (二)有那么臭嗎？
      (三)毛毛蟲的蛻變
      (四)不一樣的生日
      (五)一份記憶
      (六)話多，惹人厭；不說話呢？
      (七)燙手的山芋
      (八)吸煙
      (九)堅(jiān)守正義的最后一道防線
      (十)玫瑰少年
      (十一)轉(zhuǎn)學(xué)生的沖擊

章節(jié)摘錄

　　“班導(dǎo)，來了！”聲政班長對著全班吼著?！　　罢娴囊?！陰魂不散的來了！”皓呆應(yīng)和著?！　　皣u噓，背影美人來了”均瑋每回必糗一下班導(dǎo)。　　“沒事那么早來干啥！”阿雅也有意見啦！　　“保姆啦！”政常也軋一腳，補(bǔ)上一句?！　　斑@下子，又有事忙了?！宾涡∽?，也湊熱鬧說一句。　　其實(shí)，陳老師都明白孩子暗地里，幫這個導(dǎo)師取了不少綽號與相當(dāng)不雅的文字，所以更用一種超然的立場與想法應(yīng)對，就是裝做不知道，站在孩子同一國、同一掛就對了。這樣啥事都好說啦！　　小朋友說歸說，罵歸罵，就是喜歡這種感覺，因?yàn)槔蠋熡肋h(yuǎn)站在旁邊，是“快樂家族”最好的依靠?！　脑缱粤?xí)，一天的作息開始，老師便神出鬼沒、三不五時地出現(xiàn)，下課十分鐘，也回班級觀照一番。午休時，老師又捧著大缽般的碗來“陪吃”（用餐），天??！午睡時，老師又抱個抱枕來“陪睡”，說煩不煩，小朋友也習(xí)慣了！總抱以“微笑”。也因此，生教組的“蝦兵蟹將”根本不認(rèn)識“快樂家族”的“基本成員”，你說說看，孩子會不自在嗎？　　經(jīng)過師生沖突后，反而增進(jìn)師生情感等類似潤滑劑的秘訣？”　　“不能體罰，要怎么管教學(xué)生？”　　“嚴(yán)重的師生沖突送交法院審理后，法院會如何判決？”　　“如何以不觸法的方式管教學(xué)生？”　　書中的“輔導(dǎo)與管教篇”，就是在基于上述的思維與編輯原則原理下，參考法律專家的意見，匯整成教師輔導(dǎo)與管教學(xué)生的處理原則及標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序，提供給讀者及校園教育人員參考?！　〕恕皫Ш谩睂W(xué)生，如何“教好”學(xué)生，更是教師們隨時要自我檢討的“專業(yè)能力”?！　」P者一直認(rèn)為科技的進(jìn)步與社會的變遷是快速的，沒有任何人能精準(zhǔn)地預(yù)測未來！　　“與其教孩子被動、消極應(yīng)對，還不如培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好與主動的閱讀習(xí)慣更受用。”　　“閱讀，絕對是一種可以讓孩子帶得走的能力！”　　“未來的社會，只有終身不斷地閱讀、不停地學(xué)習(xí)，才不會被邊緣化。”　　本書“推動閱讀篇”便是基于這樣的理念產(chǎn)生。 　　……

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