備課三字經(jīng)

前言

　　備課，在傳統(tǒng)教育思維中，教師大多把它等同于“寫教案”。后來，盡管其涵義有了進(jìn)一步的發(fā)展，但也只是把它理解為教師“為上課作準(zhǔn)備”而進(jìn)行的教材鉆研、教案設(shè)計(jì)、教具配置等以“教”為主的課前任務(wù)?！　〉艺J(rèn)為，備課的意義不止于此，它應(yīng)該在教與學(xué)的碰撞、磨合與協(xié)調(diào)中不斷生發(fā)、生長(zhǎng)和生成：在課前，它應(yīng)該是一個(gè)“？”，因?yàn)閭涞恼n需要在實(shí)踐中“試驗(yàn)”——這樣的教學(xué)方案“行不行”；在課中，它應(yīng)該是一個(gè)“，”，因?yàn)閭涞恼n需要在實(shí)踐中“檢驗(yàn)”——這樣的教學(xué)方案“通不通”；在課后，它應(yīng)該是一個(gè)“！”，因?yàn)閭涞恼n需要在實(shí)踐中“化驗(yàn)”——這樣的教學(xué)方案“棒不棒”。由此可見，備課的過程其實(shí)是一個(gè)“……”，其一層意思是需要教師切實(shí)做好“每一點(diǎn)”的點(diǎn)化功夫，使備課在教學(xué)的每一個(gè)時(shí)點(diǎn)、每一個(gè)節(jié)點(diǎn)、每一個(gè)難點(diǎn)上不斷延伸著、變化著、完善著；其另一層意思是備課沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的通識(shí)性與通用性教學(xué)方案，它常常會(huì)隨時(shí)而變、因地而異、為人而動(dòng)。所以說，備課不是教師“一下子”或“一陣子”就能完成的事情，而應(yīng)該是教師“一輩子”才能成就的事情。

內(nèi)容概要

　　本書主要講述了：備課，在傳統(tǒng)教育思維中，教師大多把它等同于“寫教案”。后來，盡管其涵義有了進(jìn)一步的發(fā)展，但也只是把它理解為教師“為上課作準(zhǔn)備”而進(jìn)行的教材鉆研、教案設(shè)計(jì)、教具配置等以“教”為主的課前任務(wù)。

書籍目錄

一、“教育”篇
A.準(zhǔn)備
思變術(shù)，練技術(shù)
尋志同，謀道合
先分工，后集思
同比翼，試比高
異實(shí)驗(yàn)，共化驗(yàn)
現(xiàn)場(chǎng)辯，論長(zhǎng)短
劃區(qū)域，分主次
查備課，去聽課
精于心，簡(jiǎn)于形
B.反思
教后思，捫心問
思不慎，行失當(dāng)
圍主題，出主張
統(tǒng)計(jì)表，表癥狀
教后評(píng)，品后教
有效性，看長(zhǎng)效
課好壞，生自清
二、“教導(dǎo)”篇
A.目標(biāo)
抓特點(diǎn)，立力點(diǎn)
摸起點(diǎn)，定方向
附旁注，加提示
照課標(biāo)，對(duì)標(biāo)桿
設(shè)指標(biāo)，來指引
位不同，味相異
防空洞，須從簡(jiǎn)
想落實(shí)，配措施
有分寸，不隨意
據(jù)實(shí)情，善調(diào)整
B.指導(dǎo)
有規(guī)矩，成方圓
抓常規(guī)，樹范式
施教法，貴啟導(dǎo)
明視察，暗視導(dǎo)
傾心聽，聽心聲
煽熱風(fēng)，打熱鐵
換角度，糾偏差
三、“教理”篇
A.根由
持理論，善論理
摸門道，學(xué)理念
盯細(xì)節(jié)，通全局
細(xì)比照，明真義
懂道理，守法規(guī)
挖根源，誠(chéng)信服
B.境界
教學(xué)觀，教孩子
思想清，思路明
牽一發(fā)，動(dòng)全身
學(xué)知識(shí)，學(xué)做人
人文化，文化人
四、“教態(tài)”篇
A.底蘊(yùn)
不焦慮，有自信
若不懂，不裝懂
學(xué)理論，長(zhǎng)理智
增見識(shí)，博學(xué)識(shí)
入有格，出無格
展特長(zhǎng)，互補(bǔ)進(jìn)
B.形象
親其師，信其道
面表情，通人情
出手勢(shì)，輕指點(diǎn)
好眼神，能傳神
施欣賞，鼓人心
真表揚(yáng)，不虛幻
不泄怒，傷學(xué)生
默無語，勝有聲
五、“教時(shí)”篇
A.課前
知情權(quán)，請(qǐng)預(yù)習(xí)
探學(xué)情，想對(duì)策
問多數(shù)，做決斷
定方案，有備案
查家教，看影響
評(píng)準(zhǔn)備，養(yǎng)習(xí)慣
B.課中
時(shí)間點(diǎn)，要踏準(zhǔn)
出場(chǎng)序，有講究
快導(dǎo)入，高效能
課伊始，趣已生
飽眼福，揭意圖
設(shè)懸念，解疑惑
導(dǎo)方法，入機(jī)理
抱復(fù)習(xí)，棄檢索
要感悟，勿趕悟
言猶盡，意無窮
六、“教場(chǎng)”篇
A.情境
教育場(chǎng)，生磁力
好同桌，好鄰居
境又美，情更美
好情境，永不老
真體驗(yàn)，防鬧劇
插形勢(shì)，造聲勢(shì)
B.板書
架橋梁，鋪思路
示范者，要放大
誰板演，需協(xié)調(diào)
C.外資
破時(shí)限，兼內(nèi)外
數(shù)難解，形結(jié)合
串門子，借路子
七、“教情”篇
A.生成
題外話，別見外
遇岔路，擇走向
節(jié)外枝，接學(xué)力
掛云帆，濟(jì)滄海
無意栽，柳成蔭
疑無路，又一村
循情脈，結(jié)情緣
備用語，獲心語
迎挑戰(zhàn)，敢接招
B.合作
同合作，非合坐
控人數(shù)，緊捆綁
合適時(shí)，才合事
故設(shè)卡，逼合作
訂合同，結(jié)伴做
C.反饋
常巡視，搜情報(bào)
集反響，控動(dòng)向
見縫插，立介入
舉手后，跟舉措
似分神，非分心
為挑刺，忌諷刺
八、“教材”篇
A.研讀
多身份，去解讀
各版本，做樣本
照編排，參意圖
突重點(diǎn)，破難點(diǎn)
借資料，供參考
見熟識(shí)，如初見
平常處，現(xiàn)新意
尋盲點(diǎn)，切入口
……
九、“教育”篇
十、“教技”篇
十一、“教法”篇
十二、“教藝”篇
十三、“教語”篇
十四、“教練”篇

章節(jié)摘錄

　　1.給學(xué)生奮發(fā)的自信?！　∮浀茫ā陡绲掳秃詹孪搿芬晃闹校箶?shù)學(xué)家陳景潤(rùn)一生難以忘記的那節(jié)數(shù)學(xué)講座教師的結(jié)尾語言“……數(shù)論是數(shù)學(xué)的皇冠，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。試看這顆明珠歸于誰之手吧！”正是這催人奮進(jìn)的激勵(lì)語，使年輕的學(xué)生陳景潤(rùn)終生為之奮斗。　2.給學(xué)生快樂的源泉。　一節(jié)課的結(jié)尾，留給學(xué)生的不應(yīng)全是“句號(hào)”，有時(shí)可以是“問號(hào)”，使課尾具有“欲知后事如何，且聽下回分解”之魅力。課尾留給學(xué)生的還可以是“感嘆號(hào)”，讓學(xué)生感悟知識(shí)魅力，保持不斷探索的激情，使課堂在拓展延伸中變得厚重，達(dá)到“課雖終，思未了；趣不盡，情更濃”的境界?！　±?，《軸對(duì)稱圖形》一課的結(jié)尾，由翩然而至的蝴蝶姐姐送“美”（教師出示黑體字“美”），呼應(yīng)了課題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”字進(jìn)行分析，概括軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)?！　?.給學(xué)生探索的力量。　　一堂課結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)，“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)學(xué)而不厭的前提，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的新、奇、特之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的精神?！　±?，一位老師教學(xué)《整式的概念）），在下課前，出示了這樣的問題：“據(jù)報(bào)載，一位醫(yī)生研究得出由父母身高預(yù)測(cè)子女身高的公式：若父親身高為a米，母親身高為6米，則兒子成年的身高=（a+6）÷2×1.08（米），女兒成年的身高=（O.923a+6）÷2（米），請(qǐng)你回家量量你父母的身高，試預(yù)測(cè)一下你成年后身高為多少?！边@樣，不僅布置了一道學(xué)生興趣濃厚、與自己密切相關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)（整式概念）的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知（求整式的值）的欲望?！　?.給學(xué)生預(yù)習(xí)的牽掛?！　?duì)于前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)活動(dòng)，常采用“收”中寓“展”，設(shè)“懸”立“疑”的懸念性結(jié)束語。這種結(jié)束語，能使學(xué)生感到：思前，隱線纖纖，覺余音繚繞。顧后，興趣盎然，欲奮力再攀。

圖書封面

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