思考教育

內(nèi)容概要

教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的組成部分，社會(huì)現(xiàn)代化首先包括人的現(xiàn)代化。怎樣理解教育現(xiàn)代化？我認(rèn)為，就是指?jìng)鹘y(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，包括教育思想觀念的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化等等。但我認(rèn)為，最重要，也是最難以轉(zhuǎn)化的是教育思想觀念的現(xiàn)代化。因此，我并不關(guān)心現(xiàn)代化的硬件指標(biāo)，我最關(guān)心的是現(xiàn)代教育應(yīng)該具有哪些特征。這個(gè)問(wèn)題我探索了許多年，寫過(guò)多篇文章。最近在《中國(guó)教育現(xiàn)代化的歷史使命》一文中總結(jié)了8個(gè)特征，即：（1）受教育者的廣泛性和平等性；（2）教育的終身性和全時(shí)空性；（3）教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性；（4）教育的個(gè)性性和創(chuàng)造性；（5）教育的多樣性和差異性；（6）教育的信息性和創(chuàng)新性；（7）教育的國(guó)際性和開(kāi)放性；（8）教育的科學(xué)性和法制性。這種概括是否科學(xué)和全面，需要研究者來(lái)討論。

作者簡(jiǎn)介

顧明遠(yuǎn)，1929年10月出生，江蘇江陰人。北京師范大學(xué)肄業(yè)，蘇聯(lián)莫斯科國(guó)立列寧師范學(xué)院教育系畢業(yè)。歷任北京師大二附中校長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育系主任、外國(guó)教育研究所所長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)，教育管理學(xué)院院長(zhǎng)，  國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組召集人、教育碩士專

書籍目錄

一生的追求，六十年的探索——我的教育生涯自述現(xiàn)代化與教育  工業(yè)化國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育  現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)教育提出的要求  現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育  教育與需求——現(xiàn)代教育發(fā)展中的主要矛盾  關(guān)于教育現(xiàn)代化的幾個(gè)問(wèn)題  形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)素質(zhì)教育    學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體  再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系  教育改革的關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變  提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)  沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育  沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)  我為什么呼吁廢除“三好學(xué)生”的評(píng)選  教育公平與素質(zhì)教育  公平而差異是基礎(chǔ)教育的必然選擇  課程改革的世紀(jì)回顧與瞻望  又該吶喊“救救孩子”了  改革考核評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)素質(zhì)教育  高考改革之我見(jiàn)  一掃烏云見(jiàn)光明——紀(jì)念高考恢復(fù)30周年高等教育師范教育比較教育傳統(tǒng)與變革顧明遠(yuǎn)著作目錄

章節(jié)摘錄

　　現(xiàn)代化與教育　　工業(yè)化國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育　　二、教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效果　　戰(zhàn)后資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速度發(fā)展帶來(lái)了教育的迅速發(fā)展。反過(guò)來(lái)教育的發(fā)展又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。因?yàn)橐讶招略庐惖目茖W(xué)技術(shù)成果應(yīng)用到生產(chǎn)過(guò)程中，教育是不可缺少的條件。第一，生產(chǎn)力的基本因素是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)者。勞動(dòng)者的素質(zhì)是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要因素。只有勞動(dòng)者具有了較高的科學(xué)文化水平，掌握了先進(jìn)的生產(chǎn)技能，才能在現(xiàn)代化生產(chǎn)中發(fā)揮作用。提高勞動(dòng)者的質(zhì)量就要靠教育。第二，科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，而培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才要靠教育。所以為了研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用，近年來(lái)新興了一門學(xué)科——教育經(jīng)濟(jì)學(xué)?！　〗逃?jīng)濟(jì)學(xué)把教育看做是一種投資。投資就要講效果，講利潤(rùn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)者們想出了各種計(jì)算教育投資利潤(rùn)率的方法。一種是美國(guó)芝加哥大學(xué)舒爾茨教授創(chuàng)立的方法，另一種是蘇聯(lián)科學(xué)院斯托魯米林院士的方法。但是不論前者還是后者都是用科學(xué)技術(shù)人員和工人的工資相比較而計(jì)算的。這種計(jì)算是不科學(xué)的，它并不能真正地反映教育所起的作用。因?yàn)檎珩R克思早就指出的，在資本主義社會(huì)中工資只是勞動(dòng)力的價(jià)值與價(jià)格的轉(zhuǎn)化形態(tài)，它不能代替勞動(dòng)的價(jià)值與價(jià)格，因而工資的高低也不能反映出因?yàn)閯趧?dòng)者教育程度的高低所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富的多寡來(lái)。所以教育對(duì)經(jīng)濟(jì)所起的作用雖然是很明顯的，但是又是很難確切計(jì)算的。　　為了尋求教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的效果，我們可以從幾方面來(lái)考察。

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