實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究

內(nèi)容概要

本書是國(guó)內(nèi)第一本關(guān)于實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究專著，著眼國(guó)內(nèi)職前小學(xué)教師培養(yǎng)之現(xiàn)實(shí)，有機(jī)整合國(guó)內(nèi)外教師教育理論，科學(xué)融合理論與實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了“實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)”的教育理念、培養(yǎng)思路及其實(shí)踐樣態(tài)。專業(yè)視野前沿開闊，教育理念鮮明切實(shí)，學(xué)理論證翔實(shí)獨(dú)到，具有可操作性是本書的鮮明特色。

書籍目錄

寫在前面的話第一章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展理論    一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展    二、教師專業(yè)發(fā)展階段及教師教育一體化    三、教師專業(yè)發(fā)展的理論取向    四、教師專業(yè)發(fā)展的基本理念  第二節(jié)　緘默知識(shí)理論    一、緘默知識(shí)的內(nèi)涵    二、緘默知識(shí)的獲得  第三節(jié)　情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論    一、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)涵    二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀    三、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基本特征    四、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的實(shí)踐第二章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵  第一節(jié)　實(shí)踐取向的概念界定    一、實(shí)踐的內(nèi)涵　  二、價(jià)值取向的含義　  三、實(shí)踐取向的界定　第二節(jié)  實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本含義  　一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)是育人活動(dòng)　  二、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為基本定位　  三、實(shí)踐是未來(lái)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)　  四、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)植根于大學(xué)文化土壤之中　第三節(jié)　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特點(diǎn)  　一、堅(jiān)持理智取向和實(shí)踐取向相結(jié)合，突出實(shí)踐取向　  二、堅(jiān)持學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程相結(jié)合，適當(dāng)突出經(jīng)驗(yàn)課程  　三、堅(jiān)持大學(xué)與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，突出協(xié)作性第三章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系  第一節(jié)　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)與原則    一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)    二、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則  第二節(jié)  實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)成及特點(diǎn)    一、實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的總體培養(yǎng)目標(biāo)  ……第四章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)踐課程模式第五章　教師實(shí)踐性知識(shí)與小學(xué)教師職前培養(yǎng)第六章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本原則，運(yùn)行模式和機(jī)制　第七章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)第八章　實(shí)踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)附錄

章節(jié)摘錄

　　從專業(yè)知識(shí)的角度看，這種高專業(yè)性應(yīng)集中體現(xiàn)在小學(xué)教師所擁有的實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度和機(jī)智程度上。這是因?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較特別的規(guī)定性，這就是馬鞍形的知識(shí)結(jié)構(gòu)①。因?yàn)樾W(xué)學(xué)科知識(shí)在結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單，難度上也不大，但在為什么教、教的是什么人、怎么教等一系列教育心理類問(wèn)題上存在著高難度。因而要求教師必須具有相當(dāng)復(fù)合程度、相當(dāng)專業(yè)高度的條件性知識(shí)；但值得注意的是，對(duì)條件性知識(shí)的利用是不能脫離具體情境的，條件性知識(shí)也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效。這就轉(zhuǎn)而在實(shí)踐性知識(shí)這一極上提出了較高的要求。尤其在面對(duì)具體的課堂教育教學(xué)情境時(shí)，需要小學(xué)教師具有相比中學(xué)教師更為豐富的實(shí)踐性知識(shí)并呈現(xiàn)出相應(yīng)的靈活性，這是由小學(xué)兒童的身心發(fā)展水平及其特點(diǎn)決定的。教學(xué)心理化或許只是一個(gè)需要解決的基本課題，小學(xué)兒童形象思維的跳躍性、有意注意時(shí)間短、行為易動(dòng)等特征，決定一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育機(jī)智。　　綜上所述，我們提出了如下專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：全面發(fā)展、一專多能、特色鮮明。我們認(rèn)為有了這三條，就具備了基本的入職勝任力，就是一名合格的小學(xué)教師。衡量一名新教師是否合格，最終還是要看他的人職勝任力，既看他能否勝任小學(xué)多門學(xué)科的教育、教學(xué)任務(wù)，又看他是否能勝任小學(xué)各年級(jí)的教育、教學(xué)任務(wù)。這個(gè)要求一方面規(guī)定了在專業(yè)水平上的最低限度，這個(gè)限度就是要能適應(yīng)實(shí)際教育教學(xué)，另一方面又規(guī)定了在職業(yè)活動(dòng)上的適用范疇，那就是入職初期，只要能達(dá)到順利、有效教學(xué)即可，所謂順利，就是能適應(yīng)一線工作；所謂有效就是符合教育教學(xué)行為基本規(guī)范，能保證教育教學(xué)的正常開展，能有效達(dá)成最基本的教育教學(xué)目標(biāo)。

編輯推薦

　　我們是培養(yǎng)教師。中小學(xué)教師應(yīng)該以“教育”為其專業(yè)領(lǐng)域，而不是以任教“學(xué)科”為其專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一是老師培養(yǎng)的基本規(guī)格?！　∥覀兪桥囵B(yǎng)小學(xué)教師。熱愛孩子，讀懂兒童，是小學(xué)老師最基本的專業(yè)性向?！　∥覀兪窃诖髮W(xué)文化土壤上培養(yǎng)小學(xué)教師。大學(xué)的學(xué)理性與人文性應(yīng)該成為新一代小學(xué)教師的心理底色。

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