問診課堂

前言

　　本書的想法由來已久，我至今在全國各種報紙雜志上發(fā)表教育教學(xué)文章屢屢“得手”、頻頻“亮相”，似乎是一件很容易的事。于是，在許多望“文”興嘆和望“文”欲穿的教師眼里，我就成了他們心中的“明星”和“救星”，他們紛紛向我索取“脫口成章”的秘訣和“脫貧致富”的秘方，以求自己也能“脫穎而出”?！　≡谂c許多教師的交流中，我隱隱地感覺到他們對寫文章有著一種急功近利的偏愛和短視，例如：只重“成名”(文章帶來的經(jīng)濟(jì)利益)不重“成人”(文章帶來的事業(yè)進(jìn)步)，只重“文采”(文章的外貌)不重“文才”(文章的內(nèi)質(zhì))，只重“高調(diào)”(文章發(fā)表的級別)不重“情調(diào)”(文章流露的真情)……　　怎樣糾正這些偏面認(rèn)識或浮淺思想，關(guān)鍵在于教師要擺正寫教育教學(xué)文章的動機(jī)，我們應(yīng)該明白教育教學(xué)文章撰寫的最終目標(biāo)并不是為了發(fā)表，而是為了交流，只是發(fā)表有助于更多更好地與人交流。

內(nèi)容概要

　　在這里，你將知道：把脈教育教學(xué)，教師需要怎樣的“從業(yè)”資格？把脈教育教學(xué)，教師如何搜集研究“情報”？把脈教育教學(xué)，教師怎樣提高“策劃”能力？把脈教育教學(xué)，教師如何勝任教育”評論員”？把脈教育教學(xué)，教師如何撰寫教育“診斷報告”？

書籍目錄

前言第一章 “望”的技術(shù)第一節(jié) 觀察的眼光一、用通才的眼光看教育(一)教師應(yīng)該知道什么(二)教師應(yīng)該會做什么二、用懷疑的眼光看教育(一)用“懷疑”來設(shè)計教育(二)用“懷疑”來評論教育(三)用“懷疑”來實驗教育三、用獨到的眼光看教育第二節(jié) 觀察的陣地一、意義：課堂觀察的三重追求(一)落實有效教學(xué)(二)改善教研方式(三)變革教學(xué)理念二、特征：課堂觀察的三個統(tǒng)一(一)目的和方法的統(tǒng)一(二)描述和詮釋的統(tǒng)一(三)建構(gòu)和行動的統(tǒng)一三、標(biāo)準(zhǔn)：課堂觀察的三個角度(一)從課堂教學(xué)水平的角度觀察(二)從資源利用水平的角度觀察(三)從目標(biāo)達(dá)成水平的角度觀察四、主體：課堂觀察的三種形式(一)規(guī)范化的團(tuán)隊觀察：蘭個階段(二)簡約化的個體觀察：三個意識(三)日常化的自我觀察：三個要點五、情感：課堂觀察的三種姿態(tài)(一)懷著一顆學(xué)習(xí)之心來(二)懷著一顆平常之心來(三)懷著一顆感動之心來六、范圍：課堂觀察的三種力矩(一)課堂觀察的“點”上研究(二)課堂觀察的“線”性研究(三)課堂觀察的“塊”狀研究第三節(jié) 觀察的策略一、“放大鏡”策略一以小見大，深度挖掘二、“反光鏡”策略一瞻前顧后，及時反思三、“三棱鏡”策略——透過現(xiàn)象，解讀理念四、“哈哈鏡”策略——剖析失誤，引以為戒五、“廣角鏡”策略一多種教法，對比研究六、“望遠(yuǎn)鏡”策略一跟蹤研究，形成專題第二章 “問”的技術(shù)第一節(jié) 討論的途徑一、問同伴——你能給我?guī)椭鷨?一)集體備課(二)公開教學(xué)二、問網(wǎng)絡(luò)——你能給我支持嗎(一)網(wǎng)絡(luò)備課(二)博客教研三、問資料——你能給我啟發(fā)嗎四、問學(xué)生——你能給我回音嗎(一)問問其他的學(xué)生(二)問問自己的經(jīng)歷(三)問問自己的孩子第二節(jié) 討論的方式一、課例研究(一)評課存在的問題(二)評課改進(jìn)的形式二、專題研究(一)讓研究理論“著陸”(二)讓研究問題“掛牌”(三)讓研究形式“點菜”(四)讓研究過程“留影”(五)讓研究角色“聯(lián)通”第三章“切”的技術(shù)第一節(jié) 反思的通道一、旁通(一)一種現(xiàn)象(二)一種比較(三)一句哲理(四)一首歌曲(五)一幅圈吾(六)一項實驗(七)一條新聞(八)一部影片(九)一則廣告(十)一則笑話二、貫通(一)前——后(二)E——下(三)內(nèi)——外(四)異——同(五)陰——陽(六)繁——簡(七)粗——細(xì)(八)新——舊(九)彼——此(十)長——短第二節(jié) 反思的結(jié)果一、帶一支“圓珠筆”：文例的選擇(一)已是“珍珠”(二)疑是“珍珠”二、帶一支“水彩筆”：文字的潤飾(一)對稱(二)比喻(三)擬人(四)引用(五)拆分(六)倒置(七)反常(八)多義三、帶一支“錄音筆”：文章的撰寫(一)教育教學(xué)案例(二)教育教學(xué)隨筆(三)教育教學(xué)論文

圖書封面

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