首都基礎(chǔ)教育發(fā)展報告·2008 北京市普通高中課程改革

內(nèi)容概要

　　用一種主題研究報告的形式記載某個地區(qū)基礎(chǔ)教育的年度歷程，對該地區(qū)基礎(chǔ)教育一年發(fā)展中的某一突出方面進行主題性總結(jié)、分析和預(yù)測，形成地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展年度報告，從2007年　　始已成為首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院的一個新的嘗試。2008年繼續(xù)選擇高中課程改革作為首都基礎(chǔ)教育發(fā)展年度報告的主題，主要基于以下幾點考慮?！　∈紫?，北京普通高中新課程實驗是首都基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一件引人矚目的大事。它既是義務(wù)教育課程改革的延續(xù)，也是在高中階段著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、推進素質(zhì)教育的重要舉措， 以實現(xiàn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。本次高中課程改革，深刻反映了當代社會以人為本的可持續(xù)教育發(fā)展觀，反映出國際基礎(chǔ)教育發(fā)展在學(xué)生發(fā)展核心目標上的共同趨勢。一方面，高中新課程需要全社會的理解、支持現(xiàn)參與，教育研究者理應(yīng)將自己的研究工作與這一需要緊密結(jié)合起來；另一方面，新課程的魅力也在吸引著基礎(chǔ)教育的研究人員投以探索的熱情與欲望，從而形成系列化的整體凝視。繼2007年首都基礎(chǔ)教育發(fā)展報告之后，以持續(xù)跟進的姿態(tài)關(guān)注、描述、研究高中新課程實驗的設(shè)計-9實施，理應(yīng)成為我們在一個較長時段中的學(xué)術(shù)自覺。

書籍目錄

前言第一部分 高中課程改革的有序推進第一章 北京高中課程改革在探索中前行一、理解力、參與度、創(chuàng)新點：新課程實施第二年的現(xiàn)實分析視角二、課程目標的理解力：新課程實施的行動基礎(chǔ)三、多元主體的參與度：新課程實施的具體表達（一）專業(yè)自主力日漸增強的教師（二）不斷彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力的高中校長（三）在課程學(xué)>——j中體驗成長的高中學(xué)生（四）多部門多側(cè)面的專業(yè)支持團隊（五）服務(wù)和引領(lǐng)課程改革進程的各級教育行政人員四、探索過程的創(chuàng)新點：新課程實施的特色展現(xiàn)（一）通用技術(shù)課程之準備與順利開設(shè)（二）實行完全自主安排課程的學(xué)校試點（三）創(chuàng)建青少年科技創(chuàng)新學(xué)院與“翱翔計劃”（四）借助信息化手段高質(zhì)量開設(shè)選修模塊五、在不斷深化課程理解中穩(wěn)妥實施北京高中新課程（一）課程改革的目標理解詮釋課程實施取向（二）主體課程參與是促進人的發(fā)展的實現(xiàn)過程（三）立足實際的行動探索彰顯出課程的創(chuàng)新第二章 課程改革實踐中的問題與思考一、新課程實施中不同主體所關(guān)注的問題二、對高中新課程推進中主要問題的分析（一）理念與行為的關(guān)系問題（二）課程改革與師生負擔加重的關(guān)系問題（三）評價與課程改革實踐的關(guān)系問題（四）課程資源的保障、開發(fā)、利用與課程改革實踐推進的關(guān)系問題第二部分 學(xué)校課程改革實踐的多元視角第三章 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)一、課程分析：新課程選擇與調(diào)整的核心（一）新課程推進過程中校長所關(guān)注問題的變遷（二）課程改革中校長課程分析的實然狀態(tài)（三）校長課程分析維度之建議二、課程實施：課程改革理想實現(xiàn)的關(guān)鍵（一）課程實施的內(nèi)涵與校長在課程實施中的作用（二）新課程推進過程中校長領(lǐng)導(dǎo)課程實施的路徑探索（三）校長課程實施能力提高之建議第四章 學(xué)校自主排課與自主會考一、政府主導(dǎo)下的學(xué)校課程自主權(quán)（一）多群體利益視角下的課程自主實踐策略（二）十所自主排課實驗學(xué)校的方案與實施策略（三）自主排課與學(xué)?？荚囍贫雀母锒恼n程組織視角看學(xué)校自主排課（一）三級課程的組合套餐（二）長短課的組織形式（三）模塊調(diào)序與綜合實踐類課程三、從課程評價的視角看自主會考（一）靈活機動的科目會考安排是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部表現(xiàn)（二）自主會考探索了學(xué)校評價多元化的方向（三）自主會考是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部體現(xiàn)四、困難與爭議第五章 走進學(xué)校的通用技術(shù)課程一、課程實施準備（一）政策保障（二）教師隊伍的組建（三）教師培訓(xùn)與專業(yè)支持（四）教學(xué)設(shè)備保障二、課程實施探索（一）多途徑開設(shè)通用技術(shù)課（二）探索多種教學(xué)策略三、基于課程實施現(xiàn)狀的思考（一）參與者的態(tài)度與課程前景（二）教師技術(shù)素養(yǎng)與教師培訓(xùn)第六章 穩(wěn)步推進中的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價一、基礎(chǔ)性、保障性工作是評價實施的重要保證（一）面向多元評價主體開展多層面的培訓(xùn)工作（二）科學(xué)管理促進評價的實施（三）逐步完善綜合素質(zhì)評價的數(shù)字平臺二、開拓體現(xiàn)學(xué)校特色的評價實施辦法（一）提升綜合素質(zhì)評價的“附加值（二）嘗試定性與定量相結(jié)合的評價方法（三）結(jié)合學(xué)校實際細化評價目標（四）創(chuàng)設(shè)各具特色的學(xué)生成長記錄方式三、理性地看待推進中的困惑與問題第七章 選修模塊的開設(shè)與選課制一、選修模塊的類型及開發(fā)路徑（一）選修模塊的類型（二）三個序列選修模塊的開發(fā)路徑（三）三個序列選修模塊的課程價值二、選修模塊的選課制度與方法（一）網(wǎng)上選修（二）跨校選修（三）校內(nèi)選修三、選修模塊實施中的問題與難點第三部分課堂變革視域中的觀察與思考第八章 教師的課堂創(chuàng)新與專業(yè)成長一、主動參與學(xué)科課程的設(shè)計與開發(fā)（一）實現(xiàn)學(xué)科課程的校本化實施（二）追求課程價值創(chuàng)新教學(xué)主題二、努力變革教與學(xué)的方式（一）對教與學(xué)準確定位（二）提升學(xué)科教學(xué)核心環(huán)節(jié)的實效性（三）開拓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間三、構(gòu)建滿足學(xué)生需求的生本課堂（一）把學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)（二）從學(xué)生角度出發(fā)精心處理教學(xué)細節(jié)（三）重視學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)進程四、在研修活動中不斷反思成長（一）在教研培訓(xùn)中思考（二）在校本教研中行動（三）在專家引領(lǐng)下提升（四）在反思感悟中進步五、問題與挑戰(zhàn)第九章 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成長一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析（一）對學(xué)習(xí)的認知（二）學(xué)生的情感體驗（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機二、問題與建議第十章 信息化與課堂教學(xué)資源建設(shè)一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺：學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享空間（一）網(wǎng)絡(luò)化與“選修模塊”教學(xué)（二）“雙課堂”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（三）“雙課堂”與教師的角色轉(zhuǎn)換（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與課程資源共享二、區(qū)域教育研修網(wǎng)絡(luò)：教師專業(yè)發(fā)展的大課堂三、信息化：高中課程改革的助推器（一）信息化的歷程及其在新課程中的價值（二）網(wǎng)上選修與網(wǎng)上研修的教育實踐簡評第十一章 探索中的高中新課程課堂形態(tài)一、課堂形態(tài)：課程改革的顯示器二、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)：課堂形態(tài)的基本變化（一）參與課堂活動因素數(shù)量的變化（二）參與課堂活動的因素內(nèi)外部結(jié)構(gòu)的變化（三）課堂的基本狀態(tài)的變化三、六個基本變化：北京市高中新課程的課堂形態(tài)（一）課堂情境的生活化（二）課堂環(huán)節(jié)趨向開放（三）課堂形式的活動化（四）課堂布局的多樣化（五）課堂樣態(tài)的多元生成（六）課堂媒介的信息化四、課堂形態(tài)變革：教育改革的使命與挑戰(zhàn)北京市普通高中課程改革2008年大事記后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 北京高中課程改革在探索中前行　　北京高中新課程經(jīng)過2007年的準備和正式啟動，到2008年已經(jīng)進入到一個實施的關(guān)鍵階段。課程實施，作為課程變革的重要組成部分，是將課程理論與課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為課程實踐的活動，是決定課程改革質(zhì)量與成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此不少課程研究，無論是在理論層面還是在實踐層面，都會對課程實施進行客觀、理性、持續(xù)發(fā)展的論證與分析，進而更好地服務(wù)于課程實踐?！　?008年隨著課程改革實驗的推進，高中課程改革顯現(xiàn)出多樣、鮮活、復(fù)雜的實踐特征。研究北京高中新課程在第二年的推進，就是對北京高中新課程的初期實施過程進行理性思考，自覺發(fā)掘和梳理課程改革進程的實際表現(xiàn)，為繼續(xù)深化高中新課程奠定理論與實踐、政策與實施的基礎(chǔ)?！　∫弧⒗斫饬?、參與度、創(chuàng)新點：新課程實施第二年的現(xiàn)實分析視角　　隨著當代各國基礎(chǔ)教育課程改革以及課程理論的日漸深入，關(guān)于課程實施的研究也愈加豐富，人們更加關(guān)注著課程變革究竟發(fā)生了什么、怎樣發(fā)生的以及效果如何。研究課程實施，就是通過對課程改革行動本身的不斷考察和研究，探尋課程變革得以不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程與本質(zhì)，進而推動課程改革向所期待的目標邁進?！　　?/pre>








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