教育理論綜合-教師資格認(rèn)定考試必備用書（上.下）

前言

本教材全面、系統(tǒng)、完整地介紹了教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、新課程改革、教材教法、教育法規(guī)、班級(jí)管理、教育寫作、面試技巧(說課、答辯、教案)等教師錄用考試必備的知識(shí)體系，為考生提供了強(qiáng)大的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。依據(jù)全國(guó)各地教師錄用考試試題，研究分析考試命題趨勢(shì)，系統(tǒng)總結(jié)考試要點(diǎn)。不僅有助于考生掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)體系，更有助于考生把握考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考試命題方向，使考生真正做到胸有成竹。 由于案例分析題是教師錄用考試當(dāng)中分值比例較大的題型，因而本書在每章節(jié)后附有經(jīng)典案例分析，具體而形象地剖析教學(xué)過程中最具代表性的問

內(nèi)容概要

由于各地招教考試范圍不盡相同，考查側(cè)重點(diǎn)也略有不同。近年各地招教試題出現(xiàn)過的題型有：選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等，縱觀歷年招教試題，命題趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：    （一）兼顧考生多元化    由于是社會(huì)化考試，命題兼顧師范和非師范、應(yīng)屆生和往屆生，考慮到在校生的教學(xué)要求，鼓勵(lì)社會(huì)人員參加考試。    （二）考試內(nèi)容綜合化     考試內(nèi)容除了基本的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要考察新課程改革、教育法規(guī)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、班主任工作等。    （三）純記憶性的內(nèi)容減少     注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，更好體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的基本要求；    （四）指向教育教學(xué)實(shí)踐     招教考試這一特定的考試形式和目的決定了考試最突出的特征是指向教育教學(xué)實(shí)踐，指向與課堂教學(xué)密切相關(guān)的各個(gè)方面。     （五）考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能    考察的內(nèi)容是教育科學(xué)體系中最基礎(chǔ)也是作為教師最基本的知識(shí)、技能和態(tài)度價(jià)值觀。    （六）重點(diǎn)考察創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新教育的問題。    這是我國(guó)社會(huì)及教育發(fā)展所追求的核心價(jià)值觀。這一核心價(jià)值觀對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)，因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的光榮而神圣的職責(zé)。    （七）充分體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展的科學(xué)理念，體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是以學(xué)生為本，以學(xué)生全面、和諧發(fā)展為本。

書籍目錄

第一部分 新課程改革  第一章 新課程改革概述  第二章 新課程改革的具體措施   第三章 素質(zhì)教育與新課程改革  第四章 課程資源的開發(fā)、利用與管理  第五章 新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展第二部分 教育法規(guī)  第一章 教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)  第二章 教育法規(guī)救濟(jì)  第三章 相關(guān)教育法律法規(guī)  附錄第三部分 教學(xué)技能  第一章 課堂教學(xué)技能  第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)  第三章 說課  第四章 教育寫作  第五章 面試第四部分 教材教法  第一章 語文  第二章 數(shù)學(xué)  第三章 英語第五部分 專業(yè)知識(shí)  第一章 語文  第二章 數(shù)學(xué)  第三章 英語  第四章 物理  第五章 化學(xué)  第六章 生物  第七章 政治  第八章 歷史  第九章 地理

章節(jié)摘錄

第二章課程改革的背景和理念第一節(jié)課程改革的背景及動(dòng)因課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。基礎(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說明了上述論斷。整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀(jì)之所以被人們稱作教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。20世紀(jì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的。在社會(huì)發(fā)生如此急劇變革的時(shí)期，各國(guó)的教育必將隨之而發(fā)生相應(yīng)的改革。其中，涉及面甚廣，可以被稱作世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的教育改革期間，為了使改革達(dá)到預(yù)期目的，各國(guó)在教育方面所作的其規(guī)模或大或小的調(diào)整、完善更是難以勝數(shù)。20世紀(jì)國(guó)的教育也始終處于不斷變革的歷史進(jìn)程之中。例如清朝末年新學(xué)堂的興辦，癸卯學(xué)制的頒布；姑且不論辛亥革命以及南京國(guó)民政府期間的教育改革，僅以1949年新中國(guó)成立以后的50多年的時(shí)間而言，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域，至少進(jìn)行了七次較大規(guī)模的改革。眾所周知，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國(guó)家的教育體制。盡管由于意識(shí)形態(tài)、政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國(guó)家所處的地域等方面存在著種種差異，各國(guó)的教育表現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)，有其個(gè)性的一面。然而，由于它們都是孕育、發(fā)展、完善于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所以，它們又表現(xiàn)出了非常相似的共同的特點(diǎn)，又有其共性的一面。也就是說，現(xiàn)代學(xué)校教育制度實(shí)際上是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。由于它對(duì)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，所以各國(guó)政府對(duì)于教育都給予了越來越多的關(guān)注，而且越來越自覺地把教育作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目的的重要手段。以至于許多有識(shí)之士都形成了這樣的共識(shí)，即國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育模式的功能或價(jià)值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。學(xué)校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用。然而，在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識(shí)之士的關(guān)注，要求對(duì)教育進(jìn)行改革的呼聲越來越高。

編輯推薦

《教育理論綜合(上下)》適用范圍：面向應(yīng)往屆高校畢業(yè)生公開招聘，教育局人事局公開招聘教師，中小學(xué)及大學(xué)教師入編考試，代轉(zhuǎn)公考試，事業(yè)單位公開招聘教師，農(nóng)村特崗教師招聘。

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