走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

前言

　　2004年秋季開始實(shí)施的普通高中新課程改革，歷經(jīng)三個(gè)春秋，順利完成了首輪實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這次高中新課程改革，是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，涉及到普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的變革、課程評(píng)價(jià)體系的重建以及師資培訓(xùn)等專業(yè)支持保障系統(tǒng)的建立等，是一場(chǎng)以課程改革為切入點(diǎn)的關(guān)涉整個(gè)普通高中教育的全面改革。它并非對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的深刻變革，是對(duì)與素質(zhì)教育相對(duì)立的“應(yīng)試教育”課程體系的重建。從這個(gè)意義上說，本次普通高中課程改革是一場(chǎng)廣泛而深入的教育創(chuàng)新。在本質(zhì)上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代精神、與時(shí)俱進(jìn)的民主、科學(xué)、開放的新文化。可以預(yù)見，本次普通高中課程改革將會(huì)極大地促進(jìn)我國(guó)普通高中全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程?！　?shí)驗(yàn)普通高中新課程，其道路并不平坦。由于沒有可以直接借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，對(duì)于如何才能有效地實(shí)現(xiàn)普通高中新課程的目標(biāo)，就成為普通高中一線實(shí)踐者所面臨的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。從教師的角度看，過去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。這就需要廣大教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起歷史的重任，盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。而教學(xué)實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性使這一轉(zhuǎn)變過程相當(dāng)艱難，許多教師在新課程實(shí)施過程中遇到了種種困惑和問題。新的教育教學(xué)理念的落實(shí)、新的教師角色的變化、新的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，對(duì)廣大高中教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

內(nèi)容概要

　　《普通高中新課程教學(xué)實(shí)施案例研修叢書》是依據(jù)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的基本理念與要求，立足各學(xué)科課程的基本特點(diǎn)，本著幫助廣大高中教師盡快適應(yīng)新課程，提高教師的專業(yè)化水平，迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，滿足一線教師在教學(xué)實(shí)踐中最為迫切的需要，解決現(xiàn)實(shí)中最需要解決的實(shí)際問題的思路來編寫的。本書為該系列之一的《走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》分冊(cè)，書中具體包括了：重新認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容與教學(xué)案例分析、在嘗試活動(dòng)中獲得新知識(shí)等內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 重新認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課程
　專題一：高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要變化
　專題二：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)生了哪些變化
　專題三：什么樣的數(shù)學(xué)課是好課
　專題四：高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的建議
第二章 數(shù)學(xué)必修1：內(nèi)容與教學(xué)案例分析
　專題一：教學(xué)內(nèi)容與要求
　專題二：教學(xué)案例分析
　　案例一 讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活
　　案例二 對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)
　　案例三 課堂上的爭(zhēng)論
第三章 數(shù)學(xué)必修2：內(nèi)容與教學(xué)案例分析
　專題一：教學(xué)內(nèi)容與要求
　專題二：教學(xué)案例分析
　　案例一 從學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)
　　案例二 教給學(xué)生猜想
　　案例三 關(guān)注情感激發(fā)興趣
第四章 數(shù)學(xué)必修3：內(nèi)容與教學(xué)案例分析
　專題一：教學(xué)內(nèi)容與要求
　專題二：教學(xué)案例分析
　　案例一 體現(xiàn)算法的思想——程序化思想
　　案例二 讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中逐步接受新知識(shí)
　　案例三 培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)意識(shí)
第五章 數(shù)學(xué)必修4：內(nèi)容與教學(xué)案例分析
　專題一：教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析
　專題二：教學(xué)案例分析
　　案例一 探究性策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　案例二 在嘗試活動(dòng)中獲得新知識(shí)
　　案例三 數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)不只重結(jié)果更要重過程
第六章 數(shù)學(xué)必修5：內(nèi)容與教學(xué)案例分析
　專題一：教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析
　專題二：教學(xué)案例分析
　　案例一 數(shù)學(xué)再創(chuàng)造
　　案例二 一堂差點(diǎn)上“砸”了的數(shù)列公開課
　　案例三 數(shù)學(xué)教師的角色變了
　　案例四 數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 重新認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課程　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施都有很大的變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的觀念和目標(biāo)以及自己在新課程中的作用。”2004年秋季開始，海南、廣東、山東、寧夏四省區(qū)率先開始實(shí)施高中新課改，這對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師來說是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在，這是時(shí)代對(duì)教育的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的有機(jī)整合。教師首先要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”?！稑?biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、發(fā)展能力”，“教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系”，“要注意學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)”。我們知道，學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗主要看學(xué)生的反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中的作用，是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者”。因而，制約新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，教師遇到各種各樣的問題和困惑，有些教師生吞活剝地理解課改理念，對(duì)高中新課改的認(rèn)識(shí)存在著理解上的偏差，教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題。因此，如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶?shí)際問題?！　ｎ}一：高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要變化?！　　　?/pre>








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