教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展

前言

在當前教師教育改革發(fā)展的諸多工作中，培養(yǎng)和培訓適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型教師是一項重要而緊迫的任務(wù)。1998年12月，教育部頒發(fā)了“面向2l世紀教育振興行動計劃”，提出了大力提高教師隊伍整體素質(zhì)的“跨世紀園丁工程”。為我們處理好構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍的繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，出思想，出思路，出措施，注重實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，提供了先進的理念。九年來的教師教育實踐，我們開設(shè)了“現(xiàn)代教師心理素質(zhì)”、“現(xiàn)代教師職業(yè)道德與形象塑造”、“現(xiàn)代教師角色與專業(yè)發(fā)展”三個專題的課程，深受教師們的歡迎，先后有五千多人次接受了專題的培訓，這些課程被評為深圳市教師繼續(xù)教育的優(yōu)秀課程。同時，在2001年申報了“現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展研究”課題，被列為廣東省教育科研規(guī)劃“十五”重點課題，該課題的研究反映了教師繼續(xù)教育最新的研究進程，并以上述教材方式呈現(xiàn)出新課程的特質(zhì)，以新課程的理念陳述著新課程。本書就是在教師繼續(xù)教育教學實踐和課題研究的理念和創(chuàng)新中撰寫而成。第一編“現(xiàn)代教師職業(yè)道德與形象塑造”，是從道德的概念、本質(zhì)及其價值功能切入，闡述教師職業(yè)道德的特點、范疇以及現(xiàn)代教師職業(yè)之美與教師形象塑造等問題的，通過本編的學習，讀者可以在把握道德理論的基礎(chǔ)上，從時代的大背景，以全新的教育理念對現(xiàn)代教師進行職業(yè)道德和個體道德的理性定位，系統(tǒng)地理解現(xiàn)代教師的義務(wù)、良心、教育公正等問題。理解自己職業(yè)的魅力與現(xiàn)代教師德性的關(guān)系；明確現(xiàn)代教師職業(yè)道德規(guī)范和如何塑造其真、善、美的形象。第二編“現(xiàn)代教師心理素質(zhì)”，從現(xiàn)代教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教師智力品質(zhì)、現(xiàn)代教師的情感品質(zhì)、現(xiàn)代教師的性格品質(zhì)等方面進行闡述。研究教師心理素質(zhì)“是什么”，“應(yīng)該是什么”，“在怎樣的思路下去操作”的問題。

內(nèi)容概要

　　《教師職業(yè)道德心理健康和專業(yè)發(fā)展》最大的價值在于對教師的終極關(guān)懷，無論是針對教師職業(yè)道德、心理素質(zhì)，還是探討教師的專業(yè)化發(fā)展，都是立于不僅僅對教師提出種種的“要求”和“規(guī)范”，更是對其生命價值的傾注，通過對現(xiàn)代教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴的闡釋，使教師的教育生命與其人生價值“共生共榮”。

書籍目錄

第一編 教師職業(yè)道德與形象塑造第一章 現(xiàn)代教師的職業(yè)道德第二章 現(xiàn)代教師職業(yè)之美與教師形象塑造第二編 教師心理素質(zhì)第三章 現(xiàn)代教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)第四章 現(xiàn)代教師智力品質(zhì)第五章 現(xiàn)代教師的情感品質(zhì)第六章 現(xiàn)代教師的性格品質(zhì)第三編 教師專業(yè)發(fā)展第七章 現(xiàn)代教師角色與教師專業(yè)發(fā)展的基本理論第八章 現(xiàn)代教師的職業(yè)尊嚴與幸福第九章 現(xiàn)代教師職業(yè)生涯與教師發(fā)展階段第十章 現(xiàn)代教師的專業(yè)能力Ⅰ——育人能力第十一章 現(xiàn)代教師的專業(yè)能力Ⅱ——教師教學能力第十二章 現(xiàn)代教師的專業(yè)能力Ⅲ——教師自我完善能力參考文獻

章節(jié)摘錄

（一）心理素質(zhì)是教師文化素質(zhì)賴以形成的重要基礎(chǔ)人的整體素質(zhì)主要包括生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。三類素質(zhì)發(fā)展的水平和層次不同，在整體素質(zhì)中生理素質(zhì)處于基層；心理素質(zhì)處于中層；社會文化素質(zhì)處于高層。生理素質(zhì)是先天遺傳的，是其他兩個素質(zhì)的載體，是素質(zhì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；心理素質(zhì)是先天與后天的合金，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用，具有很大的能動性，它影響著生理潛能的發(fā)揮，影響著生理的健康；它是社會文化素質(zhì)形成發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平；社會文化素質(zhì)是后天的一一對其他兩類起主導作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向，表現(xiàn)人的本質(zhì)特征。社會文化本身并不是素質(zhì)，但在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，即社會文化作為人類文明的積淀物，要轉(zhuǎn)化為人的一種素質(zhì)必須經(jīng)過一系列復雜的心理過程，使外在的科學文化知識和各種社會規(guī)范能夠內(nèi)化為某種穩(wěn)定的個性品質(zhì)。比如，知識本身不是素質(zhì)，但獲得知識的能力卻是素質(zhì)；社會規(guī)范本身不是素質(zhì)，但形成人的觀念和行為習慣后便成了素質(zhì)。文化的內(nèi)核是思維方式，文化的中介是交流，文化的外殼是生活方式。（二）心理素質(zhì)的能動性是教師專業(yè)成長、職業(yè)成熟的基本條件辯證唯物主義認為，人具有主觀能動性的。在人才結(jié)構(gòu)中，只有心理素質(zhì)具有能動性特征：一方面它可以在主客體相互作用的過程中對外部影響起到能動的選擇作用；另一方面它還可以對內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)與整合作用。著名心理學家榮格認為：對于現(xiàn)代社會來說，威脅它的不再是野獸、巨石和洪水，而是某種心理上的暴力。心理生活是存在于世界上的一種能量，它超越了地球上的一切能量。1．心理素質(zhì)在教師素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用，它影響著生理潛能的發(fā)揮，也影響著生理的健康。2．心理素質(zhì)是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展心理基礎(chǔ)，決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。

編輯推薦

《教師職業(yè)道德心理健康和專業(yè)發(fā)展》由首都師范大學出版社出版。

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