問題學(xué)生教育指南

內(nèi)容概要

　　本書是對問題學(xué)生教育的一種理論與實(shí)踐的探索，以教育故事整合理論與實(shí)踐為基本思路，把問題學(xué)生教育與班主任工作相結(jié)合，講述一個(gè)個(gè)充滿靈性，富有生活氣息，感人至深的的教育經(jīng)歷。每個(gè)問題學(xué)生的成長的過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。這一個(gè)個(gè)生動感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教師的教育智慧的光芒。每一個(gè)故事都反映了班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實(shí)踐過程與研究過程，是理論與實(shí)踐的結(jié)晶。正是這種敘事研究使得那些平凡的實(shí)踐成為班主任專業(yè)成長的源泉。

書籍目錄

理論篇　青山著意化為橋——問題學(xué)生教育與班主任工作
　第一章 摔跟頭是初學(xué)走路的必然——問題學(xué)生與“問題”　　
　　第一節(jié) 問題學(xué)生的界定　　
　　第二節(jié) 問題學(xué)生的主要類型　　
　　第三節(jié) 問題學(xué)生的成因　　
　第二章 望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡——問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)　　
　　第一節(jié) 行為主義理論及其價(jià)值　　
　　第二節(jié) 社會認(rèn)知理論及其價(jià)值　　
　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其價(jià)值　　
　　第四節(jié) 心理健康理論及其價(jià)值　　
　第三章 沒有兩片相同的樹葉——問題學(xué)生教育的意義、原則、方法、誤區(qū)　　
　　第一節(jié) 問題學(xué)生教育的意義　　
　　第二節(jié) 問題學(xué)生教育的原則　　
　　第三節(jié) 問題學(xué)生教育的方法　　
　　第四節(jié) 問題學(xué)生教育中的誤區(qū)　　
　第四章 傳播愛的使者——班主任與問題學(xué)生教育　　
　　第一節(jié) 問題學(xué)生教育在班主任工作中的地位　　
　　第二節(jié) 班主任在問題學(xué)生教育中的角色扮演　　
　　第三節(jié) 問題學(xué)生教育對班主任專業(yè)素質(zhì)的訴求　　
實(shí)踐篇　病樹前頭萬木春——問題學(xué)生教育中班主任工作藝術(shù)敘事研究
　第五章 求知方舟擱淺——學(xué)習(xí)問題　　
　　第一節(jié) 課堂麻木問題　　
　　第二節(jié) 厭學(xué)問題　　
　　第三節(jié) 注意持久性差問題　　
　　第四節(jié) 馬虎問題　　
　　第五節(jié) 經(jīng)常不寫作業(yè)問題　　
　　第六節(jié) 偏科問題　　
　　第七節(jié) 學(xué)業(yè)困難問題　　
　　第八節(jié) 學(xué)習(xí)自我效能感缺失問題　　
　第六章 恰似脫韁的野馬——行為問題　　
　　第一節(jié) 暴力問題　　
　　第二節(jié) 偷拿同學(xué)物品問題　　
　　第三節(jié) 愛說謊問題　　
　　第四節(jié) 稱王稱霸問題　　
　　第五節(jié) 經(jīng)常故意頂撞老師問題　　
　　第六節(jié) 貪小便宜問題　　
　　第七節(jié) 多動問題　　
　　第八節(jié) 沒有規(guī)則意識問題　　
　第七章 多雨的花季——心理問題　　
　　第一節(jié) 離家出走問題　　
　　第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)成癮問題　　
　　第三節(jié) 情感困惑問題　　
　　第四節(jié) 自卑問題　　
　　第五節(jié) 自負(fù)問題　　
　　第六節(jié) 自我意識過強(qiáng)問題　　
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　行為主義認(rèn)為動機(jī)是由外部強(qiáng)化引起的。外部強(qiáng)化是指行為反應(yīng)的概率發(fā)生變化所依存的條件，如學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為因?yàn)榻處煹馁澝蓝黾樱處煹馁澝酪簿统蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為不斷增加依存的條件，因此，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，它就是一種強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，行為得到強(qiáng)化，行為主體就會產(chǎn)生此行為的動機(jī)；行為沒有得到強(qiáng)化，就不產(chǎn)生此行為的動機(jī)；行為受到懲罰，則會產(chǎn)生避免此行為的動機(jī)?！　。ǘW(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成　　學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)誘因兩個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是在學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，學(xué)習(xí)誘因就是能夠滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的客體、情境或事件。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)誘因可以理解為學(xué)習(xí)動機(jī)得以產(chǎn)生的兩個(gè)必要條件?！　?.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機(jī)制　　當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要沒有得到滿足時(shí)，其自身的平衡狀態(tài)便受到破壞，這時(shí)，他們的生理或心理會承受一定的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，他便產(chǎn)生某種內(nèi)部力量，這種力量引起一系列學(xué)習(xí)行為，一系列學(xué)習(xí)行為又導(dǎo)致學(xué)習(xí)需要的滿足。這種為滿足學(xué)習(xí)需要、求得自我平衡而產(chǎn)生的內(nèi)部力量，就是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！　?.學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機(jī)制　　當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)需要與能滿足這種需要的客體、情境或活動聯(lián)系在一起時(shí)，這些客體、情境或活動就成為推動他們學(xué)習(xí)的誘因，其表現(xiàn)形式為外部條件或目標(biāo)。（1）外部條件，如新穎的教學(xué)內(nèi)容，有趣的教學(xué)活動，靈活的教學(xué)方法，優(yōu)美的教學(xué)情境等等。在這些外部條件的誘發(fā)或激勵(lì)下，學(xué)習(xí)行為不斷指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；（2）目標(biāo)本身，目標(biāo)有物質(zhì)性的，也有精神性的，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、口頭或書面表揚(yáng)、新知識與新方法或某種情感體驗(yàn)等等。在這個(gè)意義上，學(xué)習(xí)誘因與學(xué)習(xí)目標(biāo)是同義的?！　　?/pre>








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