在學(xué)校教育中學(xué)作研究

前言

　　農(nóng)村教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用，重視和加強農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不僅可以提高廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力，更好地落實基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，而且可以促進教育公平和體現(xiàn)社會公正。為此，我們根據(jù)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需求和特點，努力把國家新課程改革和聯(lián)合國開發(fā)計劃署403項目對師資培訓(xùn)的外部要求與農(nóng)村教師內(nèi)在的相關(guān)素質(zhì)的改變需求結(jié)合起來，組織部分高等學(xué)校的專家學(xué)者、中小學(xué)教師和教研人員為農(nóng)村教師開發(fā)專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育課程資源，希望農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)過程中，不斷更新自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)行為，豐富自己的教學(xué)方法，并把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長?！　∽鹬剞r(nóng)村教師的實踐，引導(dǎo)他們提升自己的實踐水平，是我們所開發(fā)的課程資源期待獲得的基本價值，是課程資源開發(fā)的鮮明特色。　　充分尊重教師的經(jīng)驗與知識，從教師已有的實踐經(jīng)驗出發(fā)，讓教師在學(xué)習(xí)的過程中，借鑒別人的認(rèn)識和實踐，體驗自己的實踐感受，總結(jié)反思自己的實踐經(jīng)驗，改造或提煉自己的實踐性知識，從而，主動構(gòu)建新的知識和理念，提升自己發(fā)展的需要?！　∽⒅赝ㄟ^再現(xiàn)教育教學(xué)情景、討論、交流、思考和總結(jié)等活動，讓教師在熟悉、真實、具體、客觀的活動中，體會和感悟其所包含的理念，讓教師在“做中學(xué)”，“學(xué)中思”，“思中做”，促使其更深地理解和挖掘一些日常教學(xué)行為中習(xí)以為常的問題，使教師的學(xué)習(xí)過程成為一種深層次的學(xué)習(xí)?！　∈冀K把教師的學(xué)習(xí)及其實踐問題的解決作為課程資源開發(fā)的中心問題。課程資源內(nèi)容的取舍與編排，一方面應(yīng)充分關(guān)注教師原有的經(jīng)驗和知識， 以及他們所在地的資源，并視這些經(jīng)驗、知識和資源為重要的課程資源。

內(nèi)容概要

　　《在學(xué)校教育中學(xué)作研究》共分九章，其中第一、第二章集中探討教師成為研究者的使命、教師研究的基本價值取向和研究對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求。第三、第四章主要探討教師在學(xué)校和工作實踐中選擇、界定研究問題及其研究活動的設(shè)計。第五、第六章從教師實踐研究的特點出發(fā)重點介紹了教師研究的兩個基本途徑：質(zhì)的研究和行動研究。第七、第八、第九章重點探討了教師研究的常用方法以及研究成果的表達方式。我們希望通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助教師形成實踐研究的意識，提升教師在實踐工作進行研究、學(xué)習(xí)的自主能力?！对趯W(xué)校教育中學(xué)作研究》在各章的設(shè)計上既相互聯(lián)系，又相互獨立。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和熟悉的學(xué)習(xí)方式安排學(xué)習(xí)。可以從頭開始，循序漸進地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)自己的需要有選擇地進行針對性的基于問題的學(xué)習(xí)。

書籍目錄

第一章 努力成為教育研究者
一、引言
二、對教師專業(yè)化的理解
三、教師成為研究者：教師專業(yè)化的要求
四、教師成為研究者的使命
五、教師成為研究者應(yīng)具有的特征
第二章 在學(xué)校真實生活中研究
一、引言
二、研究著的實踐者
三、教育研究的實踐取向
四、教師的學(xué)校實踐
第三章 面對真實的學(xué)校教育問題
一、引言
二、研究問題的來源
三、選擇研究問題的準(zhǔn)則
四、研究問題的界定
五、選擇研究問題的誤區(qū)
第四章 學(xué)校教育問題研究的設(shè)計
一、引言
二、提出研究假設(shè)
三、文獻檢索
四、擬定研究計劃
第五章 在行動中學(xué)作質(zhì)的研究
一、引言
二、質(zhì)的研究定義理解
三、質(zhì)的研究設(shè)計
四、選擇研究對象
五、訪談
六、資料的整理與分析
第六章 教育行動研究
一、引言
二、行動研究的基本原理
三、行動研究的基本過程
四、教歷研究
第七章 教師研究的主要方法（上）
一、引言
二、觀察研究法
三、調(diào)查研究法
第八章 教師研究的主要方法（下）
一、引言
二、個案研究法
三、比較研究法
四、經(jīng)驗總結(jié)法
五、案例展示
第九章 教師研究成果表達形式
一、引言
二、教育日志
三、教育敘事
四、教育案例
五、教育反思
六、教學(xué)課例
七、教學(xué)論文
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　（三）知識經(jīng)濟帶來教育的變化　　令深刻的歷史性的變革　　知識經(jīng)濟時代維系人類經(jīng)濟生活的不是靜態(tài)的知識本身，而是知識的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)造是人類的天性，人類經(jīng)濟生活的維系轉(zhuǎn)向?qū)χR創(chuàng)新的依賴，是對人類自身資源的依賴，從物的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨韯?chuàng)造性的依賴，標(biāo)志著人類文明的新的歷史時代。這個新的時代擴展著和加深著對于教育的需求，導(dǎo)致了教育的深刻的歷史性變革：宏觀意義上，由于教育需求的擴張，人口、資金、信息向教育優(yōu)勢地區(qū)聚集，使教育自身成為一種社會發(fā)展的經(jīng)濟資源，甚至能夠在一定條件下以教育的發(fā)展振興一方經(jīng)濟。微觀意義上，教育需求的深化，使教育直接面向人的發(fā)展，更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，它所強調(diào)的是育人的根本意義及其實現(xiàn)，知識本身相當(dāng)?shù)某煞忠蚱溲杆僮兓y以與人相伴久遠(yuǎn)，唯有知識的不斷創(chuàng)新才能使人學(xué)會生存。知識經(jīng)濟、信息時代敞開了教育豐富的實踐和它的根本意義，幾乎在人類社會生活的一切方面，都在日益深刻地顯現(xiàn)出它們與教育的直接的和根本的聯(lián)系。教育將與社會融為一體，因而是直接的，教育形成人的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，從而達成人的生存和發(fā)展，因而是根本的?！　×钗幕诤稀　≡诮逃匦屡c社會日益融為一體的過程，發(fā)生著教育在社會各個不同層面的各方面的各種不同文化人群的豐富聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，匯集在教育之中的是積淀于不同人身上的不同文化，教育與社會的一體化因而成為一個文化融合的過程?！叭诤稀辈坏扔趥鬟f，傳遞的含義是單向度的，而融合蘊含著不同的文化、不同文化人群或個體之間交互影響、情景參與、創(chuàng)造生成。

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