護(hù)理教育學(xué)

前言

　　21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，人們的健康觀(guān)念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變給護(hù)理教育事業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。進(jìn)一步地更新教學(xué)理念、積極推進(jìn)教學(xué)改革是每一位護(hù)理教育工作者的責(zé)任和使命?！蹲o(hù)理教育學(xué)》在此大好形勢(shì)下出版了。該教材的主要使用對(duì)象是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生，同時(shí)也可作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)參考用書(shū)?！　”窘滩墓卜志耪?，介紹了護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，闡述了教育心理學(xué)相關(guān)的基本理論以及在護(hù)理教育實(shí)踐中的應(yīng)用；分析了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程及有關(guān)的常用教學(xué)方法與技巧；討論了護(hù)理教育中的臨床教學(xué)，包括臨床教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)、臨床教學(xué)環(huán)境和臨床教學(xué)常用方法；說(shuō)明了常用的評(píng)估方法，例如試卷的編制原則等?！　”窘滩闹貙⒔逃龑W(xué)基本理論與護(hù)理教育實(shí)踐相結(jié)合，向?qū)W習(xí)者介紹了比較實(shí)用的教學(xué)方法與技巧等內(nèi)容。特色一，強(qiáng)調(diào)教育理念的更新，在教材中重點(diǎn)介紹了護(hù)理教育中常用的教育心理學(xué)的理論，有助于護(hù)理教育者和學(xué)習(xí)者的教育理念的更新。特色二，增加了護(hù)理教育中的前沿知識(shí)。在本教材的第九章介紹了評(píng)判性思維的相關(guān)知識(shí)以及發(fā)展護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)判性思維的重要性。重點(diǎn)介紹了培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的策略和方法等。特色三，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。在本教材的第八章重點(diǎn)闡述了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，介紹了素質(zhì)教育的本質(zhì)與起源，素質(zhì)教育的分類(lèi)與特征，中西方素質(zhì)教育發(fā)展的比較，我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施與現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡明了我國(guó)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生素質(zhì)教育的構(gòu)成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?！　”窘滩脑诰帉?xiě)過(guò)程中吸取了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的精華，由國(guó)內(nèi)十幾位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀編者悉心編寫(xiě)而成。在此，向全體編寫(xiě)人員表示感謝。教材編寫(xiě)過(guò)程中也得到了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社的大力支持，在此表示誠(chéng)摯的謝意。

內(nèi)容概要

　　《護(hù)理教育學(xué)》共分九章，介紹了護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，闡述了教育心理學(xué)相關(guān)的基本理論以及在護(hù)理教育實(shí)踐中的應(yīng)用；分析了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程及有關(guān)的常用教學(xué)方法與技巧；討論了護(hù)理教育中的臨床教學(xué)，包括臨床教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)、臨床教學(xué)環(huán)境和臨床教學(xué)常用方法；說(shuō)明了常用的評(píng)估方法，例如試卷的編制原則等。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教育學(xué)的基本概念一、概述二、教育學(xué)中的基本概念三、教育的基本要素及關(guān)系四、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程第二節(jié) 護(hù)理教育的研究任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和研究方法一、護(hù)理教育的研究任務(wù)二、護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容三、護(hù)理教育的研究方法第三節(jié) 護(hù)理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)一、國(guó)外護(hù)理教育的形成及發(fā)展二、我國(guó)護(hù)理教育的狀況三、影響護(hù)理教育發(fā)展的因素四、護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)第二章 教育學(xué)基本理論與護(hù)理教育第一節(jié) 行為主義理論一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物二、行為主義理論的主要觀(guān)點(diǎn)三、桑代克的學(xué)習(xí)理論四、斯金納的操作性條件反射理論五、對(duì)行為主義理論的評(píng)論六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié) 認(rèn)知理論一、認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物二、認(rèn)知理論的主要觀(guān)點(diǎn)三、信息處理學(xué)習(xí)理論四、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論五、對(duì)認(rèn)知理論的評(píng)論六、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)三、觀(guān)察學(xué)習(xí)及其過(guò)程四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié) 人本主義理論一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物二、人本主義理論的主要觀(guān)點(diǎn)三、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論四、對(duì)人本主義理論的評(píng)論五、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第五節(jié) 成人教育理論一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物二、成人教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第六節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論一、合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)三、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第七節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、概述二、馬斯洛的人類(lèi)動(dòng)機(jī)理論三、成就動(dòng)機(jī)理論四、動(dòng)機(jī)歸因理論五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第八節(jié) 操作技能的教學(xué)理論一、概述二、操作技能的教學(xué)三、影響操作技能形成的因素四、操作技能的教學(xué)目標(biāo)五、操作技能的教學(xué)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三章 課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展一、課程的概念二、課程的類(lèi)型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié) 課程模式的類(lèi)型與內(nèi)容一、系統(tǒng)模式二、行為目標(biāo)模式三、過(guò)程模式四、文化分析模式第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用一、課程設(shè)置的原則二、課程設(shè)置在護(hù)理教育中的應(yīng)用三、課程科目大綱的制訂四、課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)立及作用第四節(jié) 課程的變化與革新一、影響課程變化及革新的因素二、課程變化和革新的方針三、課程革新后的推廣四、生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革的影響第四章 教學(xué)方法與技巧第一節(jié) 課堂講授法一、講授法的特點(diǎn)二、制訂講授計(jì)劃的過(guò)程三、講授過(guò)程四、增進(jìn)講授效果的措施第二節(jié) 小組教學(xué)法一、小組的規(guī)模與性質(zhì)二、小組的教學(xué)環(huán)境三、小組的基本過(guò)程四、組內(nèi)交流和相互作用五、教學(xué)小組的目的與目標(biāo)六、指導(dǎo)教師的角色功能七、小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題及對(duì)策八、教學(xué)小組的主要類(lèi)型九、增進(jìn)教學(xué)效果的措施第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法一、護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程二、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃三、有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的論題第四節(jié) 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法一、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法的產(chǎn)生及發(fā)展二、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的操作過(guò)程三、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法對(duì)護(hù)理教育的意義四、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在我國(guó)推廣存在的問(wèn)題第五節(jié) 其他教學(xué)方法一、開(kāi)放式學(xué)習(xí)二、個(gè)別輔導(dǎo)三、咨詢(xún)第六節(jié) 教學(xué)技巧一、課堂提問(wèn)技巧二、演示三、小組教學(xué)常用技巧四、電化教學(xué)第五章 臨床教學(xué)第一節(jié) 概述一、臨床教學(xué)的概念及意義二、臨床教學(xué)的內(nèi)容三、臨床教學(xué)的重要性第二節(jié) 臨床教學(xué)目標(biāo)及組織領(lǐng)導(dǎo)一、臨床教學(xué)目標(biāo)二、臨床教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)第三節(jié) 臨床教師角色及選擇一、臨床教師角色二、臨床教師的選擇第四節(jié) 臨床教學(xué)環(huán)境一、臨床教學(xué)環(huán)境的組成二、社區(qū)臨床教學(xué)環(huán)境三、臨床教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響四、臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響五、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第五節(jié) 臨床教學(xué)常用方法一、帶教制二、實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)三、臨床查房四、專(zhuān)題報(bào)告及研討會(huì)五、其他臨床教學(xué)方法第六章 教育評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教育中的應(yīng)用第一節(jié) 教育評(píng)估與評(píng)價(jià)發(fā)展簡(jiǎn)史一、教育評(píng)估與評(píng)價(jià)的發(fā)展階段二、相關(guān)概念三、教育評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教育中的意義第二節(jié) 教育評(píng)估一、教育評(píng)估的分類(lèi)二、有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)三、常用的評(píng)估方法四、臨床能力評(píng)估第三節(jié) 教育評(píng)價(jià)一、概述二、教育評(píng)價(jià)模式三、教育評(píng)價(jià)過(guò)程四、教育評(píng)價(jià)內(nèi)容五、教育質(zhì)量保證第七章 護(hù)理教育管理第一節(jié) 概述一、教育管理學(xué)的定義二、教育管理學(xué)的主要功能第二節(jié) 護(hù)理學(xué)校組織一、高等護(hù)理教育的行政管理系統(tǒng)二、各級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)及其職能第三節(jié) 護(hù)理學(xué)院的管理過(guò)程一、管理過(guò)程的要素二、護(hù)理學(xué)院的管理過(guò)程三、護(hù)理教育教學(xué)中的管理原則第四節(jié) 護(hù)理教育中的教育體制一、學(xué)制二、學(xué)位制度三、招生和就業(yè)制度第五節(jié) 護(hù)理教育管理的內(nèi)容一、教師管理二、課程與教學(xué)管理三、學(xué)生管理四、教育經(jīng)費(fèi)管理第八章 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育第一節(jié) 素質(zhì)教育的本質(zhì)與起源一、素質(zhì)教育的本質(zhì)二、素質(zhì)教育的分類(lèi)與特征三、素質(zhì)教育的起源與發(fā)展四、中西方素質(zhì)教育發(fā)展的比較第二節(jié) 素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程一、素質(zhì)教育的目的與任務(wù)二、素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育三、終身教育與素質(zhì)教育四、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程五、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的改革第三節(jié) 護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生素質(zhì)教育的構(gòu)成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一、護(hù)理素質(zhì)教育的核心內(nèi)容二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的素質(zhì)教育特點(diǎn)第九章 護(hù)理中的評(píng)判性思維第一節(jié) 概述一、評(píng)判性思維的定義二、評(píng)判性思維的發(fā)展歷史三、評(píng)判性思維的重要性第二節(jié) 護(hù)理中的評(píng)判性思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)評(píng)判性思維的條件二、培養(yǎng)評(píng)判性思維的原則三、培養(yǎng)評(píng)判性思雄的策略四、評(píng)判性思維能力的評(píng)價(jià)方法

章節(jié)摘錄

　?。?）感知階段：是學(xué)生感知新教材，形成表象、觀(guān)念的階段。一般來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)是從對(duì)教材的感知開(kāi)始的。感知具有多樣性，歸納起來(lái)主要有兩大形式：①直接感知，就是讓學(xué)生直接接觸所要學(xué)習(xí)的對(duì)象，如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)以及讓學(xué)生親自參加社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等。②間接感知，主要是靠教師的講解，即教師通過(guò)形象化語(yǔ)言和各種形象化直觀(guān)教具等使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)?？傊?，學(xué)生對(duì)新教材的感知是學(xué)生掌握知識(shí)的初級(jí)階段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。　?。?）理解階段：是學(xué)生理解新教材、形成科學(xué)概念和理論的階段。就學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有理解教材、形成科學(xué)的概念，才算是真正掌握了科學(xué)知識(shí)和理論。因此理解階段是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生理解新教材、形成科學(xué)概念是一個(gè)復(fù)雜的抽象思維過(guò)程。教師應(yīng)該在學(xué)生占有感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合和概括，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)加工形成科學(xué)概念，而不是使學(xué)生機(jī)械地識(shí)記定義?！　。?）鞏固階段：是學(xué)生鞏固知識(shí)的階段。這個(gè)階段在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中尤其重要。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是間接經(jīng)驗(yàn)、書(shū)本知識(shí)。這些知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己直接的實(shí)踐，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感受不深，易于忘記。同時(shí)，學(xué)生在各科教學(xué)中是連續(xù)不斷地接受多方面的、新的科學(xué)知識(shí)。如果在教學(xué)中不幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固方法多種多樣，主要的有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)和階段考試等。　?。?）運(yùn)用階段：是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的階段。這個(gè)階段是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎图记傻碾A段。學(xué)生只有運(yùn)用知識(shí)，做大量的練習(xí)和作業(yè)，或者是進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和操作，才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，基本的技能技巧也才能得到訓(xùn)練。此階段又分為最初運(yùn)用階段和熟練運(yùn)用階段，其中最初運(yùn)用階段主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確性、準(zhǔn)確性。熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的速度和效率。教學(xué)中要在學(xué)生能正確地、準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)的程度?！　〗虒W(xué)活動(dòng)中所經(jīng)過(guò)的感知－理解－鞏固－運(yùn)用四個(gè)階段，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。那么，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)如何使學(xué)生更有效地感知和理解教材，如何使學(xué)生更有效地去鞏固和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，這都是教師在組織教學(xué)時(shí)所必須考慮的重要問(wèn)題?！　?.教學(xué)的基本原則教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育目的、教育規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求。主要有以下幾點(diǎn)：　?。?）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則：是指教師要以準(zhǔn)確無(wú)誤的科學(xué)知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生，同時(shí)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。教學(xué)的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要正確地反映客觀(guān)世界和其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)；教學(xué)的思想性是指教學(xué)要堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀(guān)。因?yàn)榻虒W(xué)中教師本身的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和方法有力地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德形成的進(jìn)程，因此要求教師在教學(xué)中必須具備正確的教學(xué)思想、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法。

圖書(shū)封面

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